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盐湖区教研室“朗读与写作专题研讨会”发言稿
双击页面滚屏    来源:本站原创    点击数: 6259     更新时间:2009-6-23 22:43:46     【字体:  
各位同仁,大家好! 
首先,我感谢教研室搭建了这个平台,给我与大家交流的机会,我真诚地希望与大家进行交流,我觉得广泛地交流对一个人实在是太重要了! 
去年的一年里,我认真地把自己每篇课文赏析教学的实录写出来,请赵振龙老师、关双全老师,还有唐长喜老师指导。在交流中,赵老师总是从整体上予以肯定和鼓励,从细节上予以指正;关老师则是从宏观的理念和逻辑性上予以批评和指导。在与前辈名师的长期长交流中,我得到了很多很多。我深深地为自己曾经的年少轻狂感到羞愧,也深深地认识到谦虚谨慎对一个人有多么重要!因此,我真诚地希望与大家交流! 
下面,我对自己的作文课题研究作几点说明。 
一、“中学阶段作文教学目的”和“作文训练范畴”的界定 
中学阶段作文教学的目的,重在培养学生的一般写作能力,即基本的叙述能力和议论能力,而不是培养学生的文学创作能力;作文训练面对的是绝大多数学生,而不是个别对写作敏感有写作天赋的学生。因此,作文训练如果要求所有学生创作诗歌或小说,是不合理的;这些属于文学创作的范畴,而不是作文训练的范畴,对绝大多数学生而言要求过高了。当然,我们也不能扼杀个别学生的创作热情,个人的创作,还是应该予以鼓励! 
二、分析学生作文的现状是进行作文教学和课题研究的起点 
绝大多数学生在进行一般的写作能力训练时,往往陷入了困境。学生作文陷入困境,主要有两方面的原因。一方面,是自身的原因,学生没有对生活的真实感受,缺少对生活的深入思考;于是在作文时,没有得心应手的材料可以入文,总是为写不足篇幅而愁眉不展,即使凑足了篇幅,又因为缺少一定的内涵而羞于见人,总是为立意不深刻而羞于启齿。另一方面,则是教师的原因,学生感觉语文课堂教学中,老师的赏析课文的教学与自己提高写作能力关系不大;以致于感觉阅读与写作各行其道,甚至是背道而驰,而不是一个有机统一的不可分割的整体;教师的课文赏析教学与作文教学不能沟通并联结起来,最终导致学生对提高写作能力丧失了信心,对语文学习没有了兴趣。当然,学生作文陷入困境还有语言表达不生动、不精彩等方面的原因;但是,不能拓展作文选材范围的宽度和不能挖掘作文主题立意的深度,仍然是阻挡学生走出作文困境最坚固的壁垒。这是值得我们每一位语文老师深思的问题,是我们进行作文教学的“起点”,正所谓“生之所需,教之起点”;这也正是我们进行作文课题研究的起点。 
三、作文课题研究的意义和主导思想 
我始终坚信,在写作教学的世界里,已经有了很多条路;但是,只要自己能坚持走下去,仍然会走出一条新路。我觉得,这就是进行作文课题研究的意义。 
我们课题研究的主导思想是“联结阅读和写作,让经典走进作文”。其实,这也可以当作学生学习语文的一种思路。 
如果我们语文老师能在课文赏析教学时,引导学生真切地感受到一代伟人毛泽东“问苍茫大地,谁主沉浮?”的以天下为己任的情怀,能真切地感受到天才诗人海子追求崇高而旷世孤独的情怀,能真切地感受到美国女诗人狄金森“听凭心灵的召唤,时刻与真我同在”的精神境界,能真切地感受到朱自清先生在“无人理会的苦闷和无可奈何的孤独”时却努力寻求内心的宁静的生活态度,能真切感受到史铁生“即使躯体受到摧残,也要坚忍不拔地活下去,并努力去实现生命的价值”的人生真谛,能真切地感受到鲁迅先生为治疗中华民族精神疾痛而痛苦孤独的精神追求,感受罗曼•罗兰“并非以思想或强力称雄,而只是靠心灵而伟大”的英雄情怀,以及烛之武、勾践、邹忌、触龙为了复国、救国、兴国、强国而努力的智慧和英雄的气质……并且将这些写入自己的作文;那么,学生的作文无疑会放射出宝石光芒般的亮丽色彩。 
是的,学生的作文固然要写出生活的“真”;然而,当学生没有深入思考生活的能力,缺乏一定的生活真实感受时,能对课文里古今中外的名家名作(“经典”)有自己的真切感悟,从而提高了对生活思考和感受的能力,写出的作文难道就不是“生活的真”吗? 
生活的真,一方面是自身经历的真实感受;另一方面则是内心世界的真切感受,因为任何人都是“吾生也有涯”,能对古往今来的文化名流的经历有自己的真切感悟,不也是一种间接的“生活的真”吗?诚如“书圣”王羲之所言“虽世殊事异,所以兴怀,其致一也”;“后之视今,亦犹今之视昔”,人类对生命的感悟,自古至今都是相同的。 
阅读的意义,就在于让我们有限的生命变得无限;每一个人都不可能拥有无限丰富的人生经历,却可以通过阅读来延长生命,增加自己的人生经历,先贤圣达们留下的这些经典正是用自己的人生经历告诉后人如何去延续对生命的感悟。 
那么,就让我们“联结阅读和写作,让经典走进作文”吧! 
对于教师而言,我们要“联结阅读和写作”;在对课文的赏析教学中,我们要有意识地将阅读教学和写作教学沟通并联结起来。 
对于学生而言,则要“让经典走进作文”。 学会将课文和作文结合起来,让作文从课本中走出来。先贤圣达们通过“经典”让我们感受到的内心世界和精神境界,正是学生取之不尽,用之不竭的写作材料。让经典走进学生的作文,增加其作文的人文内涵,深刻作文的主题立意,进而拓展作文选材范围的宽度,挖掘作文主题立意的深度,从而走出作文的困境,便会热爱作文,最终提高自身的语文素养! 
四、作文训练要持续性、系统化地进行 
作文训练只有持续性、系统化地进行,才能使学生真正提高写作能力,才能走出一条新路。如果只是进行一些“支离破碎”的训练,结果只能步入“放任自流”,甚至“完全放弃”的歧途! 
我进行作文训练的整体安排如下: 
高一学年,逐渐强化学生“让经典走进作文”的意识。这是一个不断引导学生在作文中加入对课文感悟的过程。起初是要求学生加入对初中经典篇目的感悟,如第一次作文训练——《从初中到高中的漫想》,要求学生必须在作文中加入《岳阳楼记》中的“不以物喜,不以已悲”这句话和《生于忧患,死于安乐》中的“天将降大任于是人也……”这段话。随着高中篇目学习的增加,逐渐转入对高中课文感悟的加入。高一阶段只是进行“审题——立意——选材——组材(表达)”基本的写作过程的指导,而不做过多要求,诸如文体是议论文还是记叙文等等;因为大家都知道,要求越多越细,学生反而越是不会写。同时,注意收集和设计适合学生进行这方面训练的作文题目,如“留在心中的美”“最美的风景”“永远的英雄”“生命的化妆”“神交大方之家”“感动于经典,感恩于经典”“语文,心中的一泓清泉”等等,这些题目在高一写过,为了强化学生“让经典走进作文”的意识,还可以在高二时再写。这节课就是我在高一第一学期末进行的一次作文训练。 
高二学年,继续强化学生“让经典走进作文”的意识,并且以“规范”的议论文写作训练为主。首先,整理出“第一、二册课本中的写作资料提纲”, 继续强化学生“让经典走进作文”的意识;第一次作文训练的题目是“语文,精神家园的沃土”。然后,以学习《六国论》为契机,转入进行“规范”议论文(①论点明确;②层次清晰;③有生活或有自我)的写作训练;在训练中,要求论据尽量出自课本,并在作文中逐渐凸现“自我”。最后,重点训练在议论中有点分析和思辨色彩。 
高三学年,在高一、二训练的基础上,提高学生的作文应试能力。只有高一、二进行了扎实有效的训练,才能在高三真正提高学生的应试能力。我的要求是“平时作文从课本中走出来,考场作文从平时作文中走出来”。 
五、目前发现的问题和困惑 
1、自身的问题:提高自身的课文赏析教学的能力,在教学中努力挖掘作品的丰富内涵,并让学生有真切的感悟;作文训练中,教师指导的系统性还不够。 
2、学生的问题:大多数学生对“经典”的感悟不深,不能活用材料,在表述材料时使作文缺少了“自我”,缺少了生活气息,还只是一味地堆砌写作资料。 
     
以上纯属一家之言,仅供参考,更期望大家的批评指正。虽然自己的确从学生的实际出发,实实在在地做了一些探究,但是我知道自己要走的路还很长很长;在这条路上,正如王安石所言“尽吾志则无悔矣”!谢谢大家! 
作者:admin    
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