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优秀案例集子
双击页面滚屏    来源:本站原创    点击数:     更新时间:2010-12-7 10:07:06     【字体:  
 

优秀教学案例之一

赏其文,品其人

——追求文言文赏析教学的厚重

语文   张平科

 

《游褒禅山记》是王安石在宋仁宗至和元年(1054)四月一次未能尽兴的游山之后,于同年七月写下的一篇游记。(时隔三月之久,让人不由得推测,文章必是有所感而发,并不重在记游。)

当我以“课文中的哪句话,让你在阅读时感到情有所动或心有所思?”这个问题切入教学时,学生的回答均是提到课文第34段中的某句话。

师:课文中的哪句话,让你在阅读时感到情有所动或心有所思?

1古人之观於天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得,以其求思之深,而无不在也。

2夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少。

3而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在於险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。

4有志矣,不随以止也,然力不足者亦不能至也。

5有志与力,而又不随以怠,至於幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也。

6然力足以至焉而不至,於人为可讥,而在己为有悔;尽吾志也,而不能至者,可以无悔矣,其孰能讥之乎?

7此所以学者不可以不深思而慎取之也。

由此,顺势抓住“而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也”一句,(无限风光在险峰)便得出“到达险远之地”(实现远大抱负)必须具备的三个条件(“志”“力”“物”),并揭示三者之间的辩证关系。

从而,小结如下:宋代是中国文人理性思维大发展的时代,宋代文人尤其喜欢在自己的诗文中探讨宇宙规律和人生哲理(发幽微之思),本文正是如此——通过游山情景联想到人世间的道理,人必须有志气,有毅力(主观努力),并充分利用客观条件,才能取得成功(完成伟大的事业)。此一举便突出了教学重点。

然后,教学转入突破难点——理清记游与说理之间极周全的照应关系,从而理解文章的写法。

师:课文第2段与第3段的照应之处有哪些?

1:前洞“平旷”“记游者甚众”,后洞“窈然”“好游者不能穷”,与“夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少”紧密呼应;

2:“入愈深,进愈难,见愈奇”以及“盖余所至……”“盖其又深……”与“而世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉”丝丝相应;

3:“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”与“……而在己为有悔;……可以无悔矣”两相呼应。

师小结:另外,课文第1段与第4段的遥相呼应,更似回声之妙,有余波荡漾之美。总之,全文前呼后应,行文严谨,浑然一体,极尽“照应”之能事。

教学至此终结,亦不失之于“完整”;然失之于“厚重”。

本文作为王安石早年的代表作,赏析若止于此,文章便少了“自我”,我们也似乎并未能触及作者内心深处长期蕴蓄的深刻情思。(古人有得,“以其求思之深而无不在也”;“此余之所得也”中的“此”究竟指什么?)

我们需要了解一下王安石的主要人生经历。

王安石(10211086),字介甫,号半山,临川人。北宋著名的政治家、文学家。宋仁宗庆历二年(1042)(22岁)中进士,出任江浙一带地方官十七年,使他有机会了解北宋社会弊端,提出改革朝政的主张。宋仁宗嘉佑三年(1058)(38岁),他写了万言书《上仁宗皇帝言事书》,正式提出改革朝政的主张,皇帝并没有同意。宋神宗熙宁二年(1069)(49岁),官至参知政事(副宰相),才开始推行新法,公元107012月又晋升为宰相,继续推行新法。公元1074年(54岁)罢相,次年再为相,公元1076年再次辞去相位,退居江宁,潜心学术研究和诗文创作。宋哲宗元佑元年(1086),司马光执政,废尽新法,王安石忧郁而死。

了解作者的生平之后,我们再来理解“志”“力”“物”三者的关系,可能会另有所思。

作为一位政治家,几乎一生都在为“变法”而努力;我想,王安石真正想借此文说出的长期蕴蓄(绝不是一时一地的感悟)的心里话是“尽吾志(‘矫世变俗之志’)可以无悔矣”,——他是一个追求无悔人生的人。一个有如此情怀的改革者,一个追求了无悔人生的人,终会忧郁而死吗?

故曰,赏其文而品其人,则“厚”由此生矣!

教学反思:

文言文的赏析教学,是引导学生充分领略传统人文厚重的过程,重在一个“厚”字。历代名流用生命写就的千古名篇,我们只有在赏其文时品其人,方能真正感受到其深刻的情思;是所谓“厚”由此生也。

 

优秀教学案例之二

仔细读文本,细微见精神

———《石钟山记》教学杂感

语文   张平科

 

苏轼是“雄视百代”的全才作家,其《石钟山记》一文被清代的刘大和方苞认为是“坡公第一首记文”;然学生读之,感觉不过尔尔。因此,赏析教学时,我们必须引导学生仔细阅读文本,于细微之处见精神,才能在提高其一般的阅读能力中真正鉴赏本文。

师:苏轼游山的缘由,虽有顺道之便,然重在“余尤疑之”。石钟山得名的由来,历来有不同意见;作者对此分别持什么态度?

生:对于“是说(郦元以为下临深潭,微风鼓浪,水石相搏,声如洪钟)也,人常疑之”,而对于“是说(至唐李渤始访其遗踪,得双石于潭上,扣而聆之,南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇)也,余尤疑之”。

师:一个“尤”字,足见苏东坡“深思”之态度。

师:苏轼游山共有几次?试结合课文具体分析。

生:从第2段“寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之,硿硿焉,余固笑而不信也。至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下”可知。第一次,是在白天与苏迈、寺僧、小童游山。

师:此一“笑”,是因何而笑?

生:一个“笑”字足见东坡不迷信古人,不盲从旧说。

(师:可能因其时风平浪静未闻钟声,才有了后来的夜游。)

生:第二次,在晚上“独与迈乘小舟,至绝壁下”。

(师:可能在傍晚“风生水起”,于是夜游石钟山。)

师:其“深思而慎取”之精神,可见一斑。

师:夜游石钟山所见所闻,找出文中描写的语句。

生:(至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下),大石侧立千尺,如猛兽奇鬼,森然欲搏人,而山上栖鹘,闻人声亦惊起,磔磔云霄间;又有若老人欬且笑于山谷中者,或曰此鹳鹤也。

师:作者的描写有何特色?

生;作者采用比喻来绘形绘声,使人有身临其境之感,令人毛骨悚然,心惊肉跳。

师:东坡亦是人,故“心动欲还”;然更是“非常之人”,“噌吰如钟鼓不绝”之声吸引了他,于是他“徐而察之”。——心中的求实精神实在难以遏止。

师:对于苏轼经过亲自探究得来的“石钟山得名的原因”,我们就更要仔细阅读并作点分析(筛选整合)了。(徐而察之,则山下皆石穴罅,不知其浅深,微波入焉,涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间,将入港口,有大石当中流,可坐百人,空中而多窍,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声,与向之噌吰者相应,如乐作焉。

生:苏轼认为,“微波入石穴罅,涵淡澎湃而为噌吰如钟鼓不绝(之声)”,“空中而多窍之大石,与风水相吞吐,有窾坎镗鞳之声”,并且二者相应,“如乐作焉”,故名之“石钟山”。

师:“非常之举”终得“非常之识”;他的确有资格“叹郦元之简,而笑李渤之陋”,他又怎能不发出“事不目见耳闻,不可臆断其有无,人必有求实精神”的感叹!

师:至于,“因笑谓迈曰”中的“笑”,是因何而笑?

生:是作者探明真相之后的兴奋之笑、得意之笑。

师:“噌吰者,周景王之无射也;窾坎镗鞳者,魏庄子之歌钟也”,足见苏学士“少时博通经史”,博才而多识。

“钟声二处,必取古钟二事以实之,具此诙谐,文章妙趣,洋溢行间”(清·刘大櫆之评)。

小结教学:宋·陈善在《扪虱新语》中云:“读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书,则不知古人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法也。”

不错的,“不能入得书,则不知古人用心处”,少了仔细阅读文本并于细微处见精神的习惯,就不能“入”;“始当求所以入,终当求所以出”,没有了“入”, 就无从“出”了,这正是鉴赏的一般规律。我们只有在仔细阅读文本时,能于平常处见精神,才能真正进入“鉴赏”。

教后反思:

古文赏析教学,引导学生领略传统人文之厚重,固然重要;然而,提高学生一般的阅读能力(理解作品的基本内涵),也同样重要。因为,培养良好的阅读习惯,提高一般的阅读能力,是提高学生文学鉴赏能力的基础。在教学中,引导学生养成仔细阅读的习惯,引导学生于平常之处见精神,是提高其一般的阅读能力之关键。

 

优秀教学案例之三

生之所需,教之起点

———《故都的秋》教学杂感

语文   张平科

 

中学生学习写作“写景抒情类文章”,初中以朱自清先生的《春》为典范,高中则以郁达夫先生的《故都的秋》为典范。《故都的秋》不仅是写景抒情散文中的名篇,实在是学生在初中的基础之上学习写作此类文章的典范之作。

绝大多数学生并不喜欢写“写景抒情类文章”,觉得有两个难点:其一,写景不能具体细致;其二,写景之中缺乏情感。我认为,“写景不能具体细致”是因为不能从多角度去写景,即不能去从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉将景物写得有声有色、有动有静、有实有虚;“写景之中缺乏情感”是因为文章中缺少“自我”,对“情景交融”的写法体会不够。

“生之所需,教之起点”:学生所需要的,就是我们在确定教学目标和设计教学过程时进行思考的起点。

课文的赏析教学,首先与学生共同讨论“写景抒情类文章”的写作难点,从而明确学习的目标、重点及难点:1、体会“情景交融”的写法,感受散文中的“自我”;2、学习“多角度写景”的方法,品味散文的语言。

一、分析课文的开头部分,体会作者强烈的主观色彩——重点理解“清”“静”“悲凉”。

对于“清”“静”的理解,一方面从“清”(浊、杂)“静”(动、闹)所相对的状态来引导学生进行分析体会,另一方面从课文第2段与“南国之秋”的对比中进行分析,从而使学生体会出作者极强的自我感受——北国之秋“清、静”;南国之秋不够“清、静”(草木凋得慢、空气来得润、天的颜色显得淡、多雨而少风、混混沌沌、只能感到一点点清凉、半开半醉的状态)。

对于“悲凉”的理解,则需要结合写作背景(由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年至1936年思想苦闷,创作枯竭,到处游山玩水排遣苦闷和寂寞)来进行;从而体会出郁达夫作为一位始终与时代一道前进的爱国作家,自然而然地将社会不稳定、个人生活颠沛流离所带来的“内心不宁静”的无奈而悲凉的心境融入了对“北国之秋”的品味之中。这种极强烈的主观色彩正是散文中的“自我”,也是我们的文章中所缺少的。

二、赏析课文的主体部分——具体描绘和评论“北国之秋”。

课文内容概括为“破院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“胜日秋果”和“清秋论秋”(要求必是含“秋”字的四字短语)。

再从“多角度写景”和“情景交融”两方面重点分析“破院秋晨”(重在教师分析,尤其是“我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下”将“悲凉”心境自然而然地流露,达到“情景交融”)和“秋槐落蕊”(重在引导学生自己分析)两幅画面。

从而,使学生体会到“多角度写景”才能将景物写得有声有色、有滋有味;使学生体会到写景时达到了“情景交融”,才能突出散文中的“自我”,才能充分表达作者对故都风物的喜爱和眷恋之情。

三、分析理解“南国之秋……可是色彩不浓,回味不永,比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干(淡浓之别),稀饭之与馍馍(虚实之分),鲈鱼之与大蟹(肥瘦之差),黄犬之与骆驼(轻重之异)”。

在品味散文的语言中,进一步感受作者的深情和强烈的“自我”色彩。

教学反思:

师者,所以传道受业解惑也;高中阶段的教学应以解惑为重——课文赏析教学能使学生达到解惑的目的,是课堂教学的价值所在。在教学中,我们若能以“生之所需”作为“教之起点”,必会让学生真正有所得,则教学就是有效的。

学生学习写作“写景抒情类文章”,初中以朱自清先生的《春》为典范,高中则以郁达夫先生的《故都的秋》为典范。《故都的秋》不仅是写景抒情散文中的名篇,实在是学生在初中的基础之上学习写作此类文章的典范之作。

绝大多数学生并不喜欢写“写景抒情类文章”,觉得有两个难点:其一,写景不能具体细致;其二,写景之中缺乏情感。我认为,“写景不能具体细致”是因为不能从多角度去写景,即不能去从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉将景物写得有声有色、有动有静、有实有虚;“写景之中缺乏情感”是因为文章中缺少“自我”,对“情景交融”的写法体会不够。

学生所需要的,就是我们在确定教学目标和设计教学过程时进行思考的起点。

课文赏析教学在确定教学目标和设计教学过程时,可以有多种思考的起点;然而,我觉得如果本着“提高学生”的原则,还是应该以“生之所需”为“教之起点”,这才是最精妙的教学理念。我们如果只是一味地注重在课堂上以学生的活动为主来体现“学生是学习的主体”,却忽视了教学设计时便考虑以“生之所需”为起点;那么,“学生为主体”的体现可能在教学伊始就已经“南辕北辙”了,结果只能是“本末倒置”了!

 

优秀教学案例之四

举身边实例与比较法在语文教学中的妙用

语文   陈捷飞

【背景】

讲诗歌鉴赏表现手法专题时,我刚在黑板上写出“对比和衬托”这五个字时,就有好几个同学大声喊道:“老师,‘对比’不就是‘衬托’吗?为啥还要把它们并列起来写?”还有一个同学站起来问我:“老师,你不是讲过相同的概念间不能并列吗?‘对比’和‘衬托’都是比较之后,突出一方的某个特征,你这么写在语法上不是犯了赘余的毛病吗?”针对这个问题我给学生举了几个例子,让它们来比较分析“对比”和“衬托”到底是不是同一个概念。

【描述】

师:同学们,比如说,咱们班的小王和小李,他们俩的学习成绩不差上下,但是,小王只顾自己学习,根本不关心他人,还经常不扫地,不打水,见了老师还不打招呼;而小李尊敬,关心同学,喜欢助人为乐,你们认为这两位同学的思想品质怎么样?

学生甲:小李思想品质好,小王不好。

学生乙:这不不明摆着吗?两个人一比较,一个好,一个不好,两个人的特点都很清楚了。

学生丙:这就是对比了呀,通过比较,突显了比较对象各自的特点。

师:那么,想一想《爱莲说》中,菊、牡丹和莲的关系是如何表现的?

学生乙:菊是隐士,品性高洁、坚韧,爱菊之人“陶后鲜有闻”;牡丹象征富贵,庸俗,代表势利,爱牡丹之人“宜乎众矣”;而莲是君子,出淤泥而不染,爱莲之人“微斯人”。

学生丁:菊虽然品质高洁,但只能做到见“污泥”而隐逸,牡丹的庸俗根本无法和莲相比。

学生甲:这里,菊虽然被作者认可,但相比之下不如莲的“出淤泥而不染”;牡丹,作者不认可,和莲比更不如。

学生丁:这里的“菊”和“牡丹”都是在突出“莲”的品质;这和前一个例子不同,只是在突出一方的特征,其他两方面都对“莲”起陪衬的作用。

学生乙:这就是衬托吧?

师:对呀。

学生甲:噢,就像小王、小李和小张三个同学,小王思想品质不好,小李比较好,但小张比小李还好,列举小王和小李的各种行为表现,都是为表现小张的品质好作陪衬的道理一样。

师:对。对比是两种同类事物在一起作比较,无主次之分;衬托是三个或三个以上的事物在一起比较,有主次之分。要记住,衬托中的其他几种事物不管是从正面,还是从反面都只是为衬出主事物的特征服务的。

学生丙:是啊,“对比”和“衬托”是不一样呀,这一比较就明白了。

 

 【反思】

此案例说明:第一,结合现实生活,用身边学生熟悉的事物举例,能引起学生的思考兴趣,道理更容易为他们所接受。第二,在分析不同但又非常容易混淆的概念时用作比较的方法,能让叙述鲜明、深刻地从比较中获得知识。如果能把上面两种方法结合起来使用,就能使原本抽象的知识,枯燥的说理通俗易懂而又形象鲜明地为学生所接受,不失为语文教学中的一种实用便捷的好方法。

 

优秀教学案例之五

浅解《师说》中“之”字取消主谓独立的用法

语文   薛军锋

 

案例产生背景:作为文言文的一个知识点,“之”字取消句子独立的用法相当普遍;而当下语文教学“不重语法”(且不论合理与否)的事实使得学生难于理解该知识,以为自己无力破解其中“堂奥”。其实不然,这个“难题”完全可以以简出之,轻松破解。本案例拟以《师说》中例子为范本,一释究竟。

案例分析探究:范例  师道之不传也久矣      师道之不复,可知矣

欲人之无惑也难矣     夫庸知其年之先后生于吾乎

首先在教学中要让学生知道什么叫“取消句子独立”。顾名思义,由主词、谓词构成的陈述结构本身是独立的存在,可以独立表达“什么是什么(或什么怎么了)”的意思。但因为在整体表达中,“主词” 不再是原来的语义重心了,整个陈述结构被当做一个“名词性”主谓词组来说明一种情况或事实。如例中的“师道不传”与“师道不复”,自身虽然表意独立,但因为整体表意的重心不再是“师道”而是“师道不传”与“师道不复”这种“事实”,所以只好用一个“之”字切断原主词、谓词的独立表意功能,使它服从句子的整体表意。打个浅近的比方——主谓结构好比一个军人,可以随便站立,自成姿态;若要进入队列,他的一举一动就不能我行我素,必须牺牲自我的独立以服从整体划一的步调。

例中,取消独立后的主谓结构做了整个句子的“主词”, 例中则充当了句子中的宾词成分(其中中“欲人之无惑”又构成整句的“主词”)。文言中的这种语法现象在现代汉语中少有保留(如“‘王老师的讲课’如何如何”中的“的” 字),无疑加大了学生的理解难度。但教学中若能将之与英语中的“从句”和“动词非谓语形式”比较而读,则问题可迎刃而解:对应的是主语从句格式;对应的是宾语从句格式;对应的是动词非谓语格式。“之”字的作用正类从句中英文词that(宾语从句中可省)和非谓语动词形式的功能,盖在“取消独立”尔。(笔者无意强调必须对应学习中英文语法,但若能由此及彼,相互发明,则何乐不为?)

案例经验反思:文言文教学的困难之一便是以现代汉语的视界洞察其在特定历史情境中固化的语言规则。除上文探讨的“之”字取消主谓独立的用法外,还有定语后置、宾语前置、词性活用等诸多语法现象(另案讨论,此处不赘)。凡此种种,教学中当晓之以浅近而形象的说法或对比英文,从而相互发见,相得益彰。当然,温故知新也是一种不错的方法,如以下这些学生熟知的句子:甚矣,汝之不惠   汝心之固,固不可彻  予独爱莲之出淤泥而不染  我们可以“以旧求新”,让学生在轻松地理解的前提下反观“之”字用法,必有进益。

 

优秀教学案例之六

寓乐于学

      语文   李小力

背景

   高三,进入专题复习阶段了,从“字音”、“字形”到“词”到“熟语”,面对这许许多多需要记忆的知识,很多学生都觉得枯燥,没兴趣,而且暂时的强化记忆在很短的时间内又会忘记,大家很苦恼。俗语说“兴趣是最好的老师”,所以,我首先想到了“兴趣”,希望通过提高学生的学习兴趣来提高他们的学习成效。但如何提高呢?一些互动的电视节目给了我灵感。这些节目为什么会有那么高的“人气”呢?我觉得除了经济刺激以外,这些节目还迎合了当前人们喜欢“张扬自我”“挑战自我/别人的心态。而我们的学生都处于充满激情的年龄段,如果给他们一次这样的“挑战”机会,效果应该会不错吧。试试看。

描述:

活动一“擂主争霸”

这是一个日常小活动,每节课前五分钟,抽两名同学到黑板上听写,包括字音、字形、解释,甚至名句名篇,写得比较好的同学,就成为“擂主”,下节课听写时,会有学生向他挑战。

活动二“为荣誉而战”

   这是一次对熟语意思的考查。全班学生分为八个小组,每组四个人,一个组长三个组员。在进行考查之前,学生们已主动要求认真记诵了两节课,看得出来,他们一个个摩拳擦掌,都是有备而来啊。

   组长先拿着写有本组人名的卡片,让老师抽取参赛选手,每组两名,未抽中的同学既是观众又是评委,总评委是课代表。

   然后由选手抽取参赛号码。

比赛规则:

1.     两位选手,一位面向大屏幕,一位背向大屏幕,面向大屏幕的选手,正确解释大屏幕上的熟语,背向大屏幕的选手说出他所解释的是哪个熟语。

2.     每组参赛选手的比赛时间是4分钟。

3.     答对数量最多的选手成为本次比赛的“最佳搭档”,他们所在的小组取得“冠军”。

比赛紧张而激烈,参赛的同学积极思考,配合默契,未参赛的同学握紧拳头,屏住呼吸。热烈的掌声送给一对对的参赛选手,一节课就在这一阵阵的掌声中画上了圆满的句号。

思考:

   学习本身并不是一件轻松的事情,它需要投入大量的精力,但是人都是有惰性的,所以教师在课堂上不能只是一个知识的传授者,同时还应该成为一个策划者。用学生们喜闻乐见的形式积极引导学生去学习。淡化学习的苦,让学生更多地去享受学习成果的甘甜。但是,想要成为一个比较成功的策划人,你就要不断的学习,借鉴一些策划方法与手段,让语文教学与生活,与时尚接轨。

   看到学生们高涨的学习热情,我觉得付出多少都是值得的。

 

优秀教学案例之七

《我为什么而活着》教学案例

语文   王小牛 

案例背景

    语文教学要以学生发展为本,发展学生健全的个性,遵循学生的心理认知规律。激励学生主动体验,不断探究,发展自主能力和创造能力,生动活泼的发展个性,获得愉悦的成就感。还要按照汉语言文字的特点进行教学,遵照汉语文教学自身规律组织教学。作为教师要在不断更新教育观念的同时,还要刻苦学习,充分利用现代化的教学手段,来激发学生学习兴趣。

教学设计

一、导入:

    我为什么而活着?古往今来,人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。在座各位同学,你们是否考虑过这个问题呢?我们今天来看看一代才子罗素是怎么回答这个问题的 。
二、作者简介:

 伯特兰·罗素(1872—1970),出生于英国,他一生坎坷,命运多舛,但他始终坚强地生活。他后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家之一 ;他还是著名的数学家、逻辑学家,社会活动家,又被公认为富有鼓动天才辩论家。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖,被称为百科全书式文学家 20世纪初,取得了现代数学基础研究的重大成果罗素悖论及解决这一悖论类型论1950年获诺贝尔文学奖。罗素一生追求真理,积极参加社会政治活动,为维护世界和平,反对侵略战争,多次发表声明和演讲。二战期间,还因为反战坐了六个月牢,但他仍不改初衷。1955年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961年,89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威,结果被判两个月监禁。
三、研究探讨

    1、由学生自己提出课文当中难以理解的句子,师生共同研讨文句。学生可以对同一个句子有不同理解,不求答案统一,只要求学生能够言之成理。

2、师生针对文中的句子,谈谈对给自己留下最深印象的句子感受。

快速浏览课文。要求学生画出自己难以理解句子。

难以理解句子可能包括以下一些:
    ①
爱情可以解除孤寂-----那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷、深不可测深渊。

(这个问题比较棘手,可以引导学生思考古今中外的一些与爱情有关的一些课文。有的学生说了《邶风静女》,有的学生谈到了《罗密欧和朱丽叶》,还有的谈到了《孔雀东南飞》。)
    ②
我渴望减轻这些不幸,但是我无能为力,而且我自己也深受其害。
(曾两次被监禁:一次在1918年,第一次世界大战期间,罗素因反对英国参战,被控反战宣传罪而判刑6个月;另一次是在1961年他89岁时,因反战静坐示威,与他妻子被判两个月监禁。)
    ③
这三种激情,就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去 ,吹到濒临绝望边缘。
(解析:使用的是比喻修辞;这种修辞特点生动形象;创设的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂风吹来吹去;这一情景的具体特点是 上面是强劲猛烈的风;下面是深不可测、令人胆战心惊的无底深渊;我完全不能自拔;我将要丧失希望。

3、了解了罗素对活着的看法后,学生也已经有了自己的想法,此时及时让学生发表自己对我为什么而活着的想法,随便谈谈。

其实学生对这个问题是非常喜欢的,在我的提示下,学生们谈到了如《名人传》《兰亭集序》《报任安书》《纪念白求恩》等经典篇目,使他们的精神境界得到了提高。同时,提醒他们在没有取得成功以前要学会体会和享受自己的生活。记住:没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸;没有大海的壮阔可以有小溪的优雅;没有原野的芬芳但可以有小草的翠绿!生活中没有旁观者的席位,我们总能找到自己的位置,自己的光源,自己声音!

教学反思

    新课程对老师提出了更高的要求,在教学中要不断尝试新的教学方法,能对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解,培养学生能够对那些似是而非的说话予以纠正,不能人云亦云,要张扬自己的个性,大胆发表自己的见解。在《我为什么而活着》一课教授中,我特别注意了这些方面,让学生自由发表看法,以锻炼其各种能力。本节课上完后,我及时听取听课老师提出的意见,积极思考本节课的成功和不足之处,以及学生在课堂中创新见解等,并进行再教学设计

    我站在讲台上的感觉是:学生是主体,是红花,而我只是绿叶,为他们作衬托。可以说,在师生的共同努力下,预期效果的确达到了。整节课学生不断发言,表达自己见解。课堂开始部分,学生的回答是被动的,需要在我点名后才回答,学生似乎并没有完全进入角色。但是,在课堂讲解进行三分之一后,学生能够积极主动举手自觉回答问题。由于我要求学生有想法后就要及时主动起立发言,所以课堂中出现了几位同学同时起立表述自己想法好现象。这样的好现象应该不断坚持下去,因为它不但可以使学生锻炼心理素质,而且可以提高口语表达水平,.尤其能够锻炼学生思维能力。有的学生发言,条理清晰,语言简洁,我对他有种欣赏甚至敬佩感觉,孔子曰三人行,必有我师也。

课堂教学当中,设计了要求学生按照自己的理解朗读课文的环节,并且要求男女同学分组进行评比朗读,在一位女同学感情充沛地朗读后,同学们瞬时给予了热烈的掌声,以示对其朗读认可和赞扬。学生在自由发表自己为什么而活着的想法的时候,其他同学都全神贯注的听取发言同学的表述,并且积极争取自己发言的机会,以告诉别的同学自己的人生意义。这一点足以体现出学生的生活是充满了理想和追求的,他们正在成长中不断积累自己经验。

然而,本节课教学当中也存在诸多不足。

首先,我在学生回答问题过程中,心情急切,出现了以提示的方式不断打断学生的发言,这一点应当改正。因为打断学生发言,容易使学生思路断线,打击学生发言热情。我欣赏积极举手发言的学生,同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上,再勇于发表自己的见解的同学,那就更好了。我要等待学生把话说完,并去理解同学发言,即使同学回答有错,也要耐心等待。

其次,部分词语重复过多,如共鸣感觉两词语出现频率比较高,使学生听起来没有新鲜感,产生厌倦情绪。

再次,在讲授引导过程中,我中间插入了个别闲话,使得课堂显得似乎太随便。

另外,无论学生回答问题对错与否,都应当先给予肯定和鼓励之后,再去评议他回答。而我恰好欠缺这个方面。

    本节课教授完后,我还存有疑问:如果一味的让学生自由谈下去,没有老师的收束,是否会显得课堂不完整,缺乏整体感。可能本人对探究这一课型还没有真正理解,仍需再做进一步学习研究和实践,以提高教学水平。

 

优秀教学案例之八

打响考试突围战

语文 李对

 

考试是测验学生对知识掌握程度的方法和手段,虽然考试不是终极目的,但从考试结果中可以反映出很多问题,这次期中考试的失败让我感触颇多。

我担任高中两个班的语文,一个快班,一个慢班,成绩一直不错。可是这次期中考试我的快班居然比同类普高要糟得多,对我而言,这无疑是五雷轰顶。那一刻我伤心透顶,无语凝噎。

当晚晚上,灯下,我仔细翻阅试卷,反思失败原因。

卷面反馈:

名句默写部分,错别字累累;阅读理解涂涂抹抹,作文随心所欲,书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学因审题立意偏,被判为五类卷。

客观因素

我带的班是理科重点班,学生兴趣偏科严重,他们把时间都投入到理科复习之上。,他们的逻辑思维很强,但形象思维不太好,学习语文有难度,再加上思想上不太重视,普遍认为语文是橡皮科。                          学生主观原因:

一是学生敷衍了事,根本无视考试的严肃性。二是学生繁重作业的压力下,没时间也没热情学语文。我的主观原因:

一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的积极性。

第二天在教室里,我一脸痛苦,学生无语,甚至无人敢直视我,我知道他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的氛围。最终还是我打破了僵局,说了下面一段话。

同学们,我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们全然没有认真的态度,更不用说学习的热情了,你们学习的动力哪里去了呢?

你们读书不只是为了自己,更应该是为了一切关爱你的人呀。我知道,此时你们无颜面对关爱自己的所有的人,尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀,怎么可以如此随心所欲,无所顾忌呢?

况且,我们各学科应该均衡发展,不能偏科,这样总成绩才会提高,就像跛着脚走路是走不快的。!

……   ……

语重心长的话说了一大堆,我知道这还远远不够。在教学工作中,我认识到高中学生的情商提高的很快,人文关照比较容易激活他们的学习动机。

于是,我给他们讲韩国的孝道,读史铁生的《我与地坛》,甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击,他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”,“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。

我还知道学生有一颗驿动的心,我给他们大量的阅读有关感人至深的文章,如《生命在那一刻灿烂无比》,说的是丈夫在出车祸时,把生的希望留给妻子;《生死伴侣》,感受相濡以沫,生死相依的动物情感故事;《臭臭的故事》,感受身为人母,为儿子的离去而痛不欲生,撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情。

我还引导学生走进名人心里,走进名著。李白的豪情,杜甫的忧患意识,司马迁面对苦难的坚韧,孔圣人的现实入世思想,庄子的出世清洁精神,尽可能让语文成为滋养学生精神的养料和沃土。虽说离期末考的日子不多,而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头。期末考试学生大翻身,无论是入围人数还是有效人数都跃居前列。

我的反思:

一、人文关怀要渗透到知识传授之中

记得《什么是幸福》一书中說:“教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。”

确实,这一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。

要使学生真正的走入语文殿堂,首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足,态度不好,目标不明等问题做的一系列工作,就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。

 二, 以积极态度消除挫折,营造良好的群体心理气氛

    在充满关心和友爱气氛的群体中,遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用,那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事,那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵,走进了他们的心灵世界,终于他们众志成城打了个漂亮的翻身战。

记得有这么一段话:“孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想和种子,就会有行为的收获;播上行为的种子,就会有习惯的收获;播上习惯的种子,就会有品德的收获;播上品德的收获,就会有命运的收获。”

但愿我的园丁生活也有丰厚的收获!

 

优秀教学案例之九

一次不成功的考前议论文训练

语文   赵毅庚

 

进入高二后,经过两次自由作文训练后,我决心进行一次考前议论文训练。因为一方面必修五教材写

作训练主要是议论文,另一方面临近考试,也需要让学生熟悉考场作文。

写作题目是苏教版必修五90页写作实践2,具体如下:

阅读下面的材料,尝试从中提炼一个有意义的话题,然后围绕话题,自拟题目,写一篇不少于800字的议

论文。

老酋长病危,找来村中三个年轻人,要他们尽可能爬到神山最高处,回来报告见闻,以便确定接班人。

三天后,第一个年轻人回来了。他笑生双靥,衣履光鲜:“酋长,我到达山顶了。我看到繁花夹道,流泉

淙淙,鸟鸣嘤嘤。”老酋长笑笑:“孩子,你说的地方不是山顶,而是山麓。你回去吧!”

一周后,第二个年轻人回来了。他神情疲惫,满脸风霜:“酋长,我到达山顶了。我看到高大肃穆的松

树林,看到秃鹰盘旋。”“孩子,那是山腰。不过,也难为你了,你回去吧!”

一个月过去,当大家开始为第三位年轻人担心时,他一步一蹭,衣不蔽体地回来了。他发枯唇燥,只

剩下清炯的眼神:“酋长,我终于到达山顶。但是,我该怎么说呢?那里只有高风悲旋,蓝天四垂。”“你一

无所见吗?” “是的,一无所有。能看到的,只有自己,只有自己被放在天地间的渺小。”“年轻人,祝贺

你!”

        为了让学生了解基本的议论文知识,我布置学生阅读必修一45页的《鲜明的观点是议论文的灵魂》、

必修三89页的《为观点提供有力的支撑》、必修五89页的《学会分析》、必修五101页的《让你的认识

更加深刻》五篇“写作指导”,希望学生通过这五篇文章能明白议论文论点鲜明、论据充分、论证有力的

基本特点。

同时为了让学生了解考场作文题型,我布置学生阅读了一篇《如何写好“新材料作文”》的文章,希

望学生通过这文章能明白如何面对考场上的“新材料作文”,尤其是审题立意。

以上准备工作花了一节课时间,但对具体的写作题目没指导。

经过一节课的准备外,我公布了写作题目,要求在两节课内完成。但在课上学生抓耳挠腮、冥思苦

想,面对题目不知从何下手,很快一节课就过去了,学生大部分没动笔,第二节课学生着急了,开始凑

字数,到下课时大部分学生倒是交了作文,不过能审清题的不多,大多是跑题,有个别的能想到“坚持”。

面对这种局面,我只好把学生习作发下去,组织学生对写作题目讨论,然后进行讲评,确定了“高度”、

“境界”、“成功”等话题,最后又给了一节课重写,这样又花了两节课时间,加上原来的三节课,共

五节课时间,这样才完成了这次考前议论文训练。

教后反思

这次考前议论文训练原计划三节课,但三节课后大部分学生审不清题目,其他的有关考前议论文训练

要点更无从谈起,只好又加了两节课做善后工作。

经过冷静思考,我觉得出现这种结果主要有以下原因:

1.对学生在“新材料作文”方面的审题能力估计过高,没能了解学生实际情况。由于学生缺少系统的

审题训练,对审题难度较大的“新材料作文”就无处下手。

2.对此题目的难度了解不够。与命题作文、话题作文相比,“新材料作文”的审题难度要大得多,它

要求学生要准确地概括出材料的主题。

此题目是根据张晓枫的散文《高处何处有》改写的,此文是存在巨大解读空间的哲理散文,结尾的点睛之

笔“真英雄何所遇?他遇到的是全身的伤痕,是孤单的长途,以及愈来愈真切的渺小感。”被命题人省略

掉了,这就更增加了理解难度。不过教参上明确指出“写作前应该让学生充分讨论,最后定下符合材料寓

意的两三个话题供同学选择。可以选择的话题有‘高度’、‘境界’、‘成功’等。”

        由于没有让生讨论定出话题,事实上加大了难度,所以便出现了如此结局。

        正是应了那句老话,备课不仅要备教材,还要备学生。

  

优秀教学案例之十

写作要关注学生兴趣

语文  董晓芳

 

明天是作文课,我已准备好了这次作文题目,以“--------,我想对你说”为题写一篇作文。第二天早上起来,看到外面竟然下起了雪,雪花纷纷扬杨从空中飘然而下,整个校园变成了粉装玉砌的世界。今年的雪来得早,下得大。看着漫天飞舞的六瓣精灵,我兴奋不已,不禁高喊道:“下雪了。”上课前,看到学生们在雪地里追逐嬉戏,玩得很开心。我想,今天何不以“雪”为话题写一篇作文呢?

上课铃响了,我走进教室,明知故问道:“大家喜不喜欢雪?”“喜欢!”  同学们一起喊,声如雷鸣。“今天,我们一起来赏雪好不好?”学生们乐得拼命鼓掌。

首先,我让学生们说出关于雪的成语。太容易了,学生们脱口而出:“雪中送炭”、“雪上加霜”、“鹅毛大雪”、“风花雪月”、“报仇雪恨”、“冰雪聪明”、“白雪皑皑”……

然后,我和学生一起回想有关雪的诗词,并把想出的诗词写到黑板上。开始学生们还不好意思,我极力鼓励他们好东西应和大家一起分享。一个,两个,三个……越来越多的学生走上讲台。黑板上写满了不同字体、不同风格的有关雪的诗句,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“千里冰封,万里雪飘”、“山舞银蛇,原驰蜡象”、“大雪压青松,青松挺且直”、“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”、“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”……学生们把对雪的喜爱转化为满口生香的诗句,一个个都沉醉在诗海词林中。

轻盈的雪花,从灰色的苍穹纷纷而下,盛大的舞蹈缤纷乐这个季节,像一只轻盈的鸟儿,从天空搜索完脑海里的诗词,学生们又从摘抄本里找寻有关雪的散文佳句。“那纷纷飞扬在空中雪白的精灵,如絮、如蝶、如羽,带着花朵的希望,无尽的思绪,飘然的投入到大地母亲的怀抱里。”“飞过,从童话中飞抵这寂寞的世界。”“漫天飞舞者,满世界都成了她们的舞场。虽然没有舒缓的音乐伴奏,浪漫的舞姿一样轻盈而洒脱。”“阳光下,一朵朵雪花,有的紧搂着松树的青枝,堆积的一层层白雪,就像一条条围巾,围在松树的脖子上,怕他冻着似的。更调皮的是雪花凝成一团团,压着翠竹高耸的枝竿,仿佛是在试试他能否承受其重。被压弯的竹竿猛地一个弹起,惹得雪花满天飞扬,在半空中乐开了花。”……

看到这晶莹洁白的雪,你有什么感想呢?经过小组交流,学生的回答很精彩。“俗话说‘冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡’。看到这场雪,想着明年的好收成,农民伯伯心里一定乐开了花。雪滋润了庄稼,为丰收做出了贡献。我也要努力学习,为社会多做贡献。”“每当我凝视雪地里的一串串脚印,总在想,上天把白雪赐给这个世界,是不是叫每一个人认真地回头看看,自己走过的脚印,是正还是歪了?我们应该认真地对待生活中的每一件事,慎重地走好人生中的每一步。”“雪,总是这么晶莹,淡泊,洒脱,从不与这个世界争什么,更不索取什么,有一颗玉一般的心。就是来,也是静悄悄的,从不干扰人们正常的生活,更不张扬。我们应该怀有一颗纯洁之心,关爱之心,不要只从个人人利益出发,而应该多想我为别人做了什么。”  

最后,我和学生们一起轻唱《塞北的雪》:“我爱你,塞北的雪,飘飘洒洒满山遍野……”在学生们的欢声笑语中,这堂赏雪课结束了。

下课的时候,我把作文换成以“雪”为话题写一篇作文。

教学反思:

新课程的理念之一就是让教育回归生活。生活本身也具有教育功能。现实生活如果与教学联系在一起,就变成了课程资源。把生活作为课程资源,要从生活实际引入教育课题,注重从学生的经验出发,把课堂教学融入生活。

教学中往往会发生“生活闯入课堂”的“突发事件”。这种“突发事件”会打破预设的课堂走向,但它可能会成为可贵的教学资源。这些看似与预定的教学目标无关,但是能引起学生的兴趣和关注,有助于课堂向生活靠拢,尤其能促进学生的自主学习。

写这篇作文时,学生文思泉涌,平时两节课都交不上来的作文,一节课几乎全部完成。有的孩子还主动地在日记上记下了这生的的一课。

课堂上,教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松地课堂气氛,使用最佳教学艺术,为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,使学生易于动笔,乐于表达,思维灵动,笔下生辉。

这堂“节外生枝”的赏雪课,找准了切入点,找到了生活与写作的桥梁,有效激发学生的写作兴趣。不仅完成了学写作的任务,还让学生们学习了有关雪的诗词,更让学生们感受到了文学的魅力。

 

优秀教学案例之十一

等比数列的前 项和

数学   李宪康

 

教学目标:牢记等比数列的前 项和公式,适用范围并能灵活应用。

教学重点:等比数列的前 项和公式及应用。

教学难点:掌握错位相减法数列求和的技巧。

教学过程:

问题一:等比数列如何定义?用数学式子如何表示?

答:

问题二:合分比定理是什么?

综合问题一和二可得:   即:

这样我们就得到了等比数列公比 的情形,那么 时, =?

考虑等比数列的前 项和公式是否还有别的证明方式?

启发:

问题三:数列的前 项和用 表示,那么前 项的和用什么表示?它们之间有什么关系?

答: + = = 由此可得

问题四:直接利用 的定义看看能否得到这个式子?(引入错位相减法)

答:                

             

①-②得:    由此可得:

这样我们得到一种新的证明方式叫:错位相减法

利用它我们可以解决很多和它属于同一类别的数列的求和问题,大家来看下面一个例子:求数列 的前 项和?

引导学生写出:    

下面对 的值进行讨论:当 =1时:

时,③式两边同时乘以 得:  

③-④得:

即:

作业:1.求数列 的前 项和

      2.计算 =

      3.求数列 的前 项和。

思考: 为等差数列, 为等比数列,如何求 的前 项和。

 

优秀教学案例之十二

已知三角形两边和其中一边的对角

三角形解的情况的讨论

数学   王雄

 

【背景】

在学习正弦定理时,有同学提出利用正弦定理解已知两边和其中一边的对角这类△问题时,△解的个数往往不唯一,那么怎样才能准确判断出△解的情况呢?针对这个问题,我将全班同学分成几个小组,让各组分别讨论,寻找解决问题的最佳方法。

【描述】

师:刚才有同学提出了“已知△两边和其中一边的对角”怎样准确判断出△解的情况这个问题,现在请各小组认真探讨,研究这个问题,看看能否找到解决问题的最佳方法。

学生A组:可以通过具体地来解这个△,根据最终得出的结果,可以看出此△解的情况。

学生B组:可以通过画△,也就是说根据所给的条件来画△,能画出几个△说明有几组解。

学生C组:A 组、B组方法都有优缺点。

A组优点在于求出了△的解,但过程麻烦,B组优点在于能快速判断出△的解的个数,但并未求出△的解。

师:同学们讨论都有独到之处,但C组同学的结论更全面,下面请AB两组同学以具体的例子说明自己的结

A组:例如:已知a=4  b=6  A=30°

论。 =   =     sinB=

0°<B180°

又∵ba

BA

B57°或B123°

B=57° A=30°时  C=93°

B=123°A=30°时  C=27°

显然此△有两组解。

B组:例如:已知a=4  b=6  A=30°

①作∠MAN=30°

②在AM上截取AC=6

③作CDAN CD=6·sin30°=3

④以C为圆心,4为半径画孤与AN有两个交点即能构成

两个△。

∴此△有两组解。

师:显然:在判断△解的情况下,B组方法便捷,那么能否把B组的方法推广到已知AabA为锐角、直角、钝角等不同情况呢?

ABC组:

(老师给出提示)

1、当A为锐角时

ab时一解

2、当A为直角或钝角时

 

 

 

 

ab 无解

 

 

 


师:好!同学们已经归纳出了如何快速判断△解的情况的方法,希望同学们牢记此法,能灵活运用此法解决相关问题。

【反思】

利用教师指导,学生分组讨论,最终归纳出结论,此种方法容易引起学生的共鸣和兴趣,对知识能作到深刻、长久、理性、透彻的理解,从而达到轻松解决问题的目的。

 

优秀教学案例之十三

    基本不等式:

数学   廉亚娟

教学目标

知识目标 :使学生能准确表达两个重要不等式;理解它们成立的条件和意义;能正确运用算术平均数与几何平均数定理求最值.

能力目标:通过对实例的分析和提炼培养学生的观察、分析和抽象、概括能力;通过师生间的合作交流提高学生的数学表达和逻辑思维能力.

情感目标:让学生经历知识的发生、发展、应用的全过程,鼓励学生在学习中勤于思考,积极探索;通过去伪存真的学习过程培养学生批判质疑的理性思维和锲而不舍追求真理的精神.

教学重点两个正数的算术平均数与几何平均数定理及应用。

教学难点】如何应用定理解决一些最值问题

教学过程

引入: 同学们讨论下面一个问题:某人中秋节到超市买两斤糖果,不巧超市的电子秤坏了,但超市还有一个不等臂的坏天平,于是售货员先把糖果放在天平的左侧称出一斤,再拿出一些糖果放在天平的右侧称出一斤,然后把两次称出的糖果合在一起给了他,并且解释:“一边多一边少,加在一起就正好.”这种称法准确么?如果不准确,那么是称多了还是称少了?

想知道答案吗?请同学们阅读课本算术平均数与几何平均数一节,看看能否在课本中找到答案。同时思考以下问题:

问题 1.糖果给多了还是少了?你用什么知识解决了这个问题?如何解决的?

问题2.除定理外还有一个重要不等式,内容是什么?它与定理有哪些相同点和不同点?

问题 3.认真分析例1及其证明过程,你能得到什么启示?

学生阅读课本后回答问题1和问题2,引出本节知识

1.两重要不等式

如果 那么 当且仅当 时取“=”号).

定理  如果 是正数,那么 当且仅当 时取“=”号).   

叫做 的算术平均数 叫做 的几何平均数.

数列解释两个正数等差中项不小于它们的正项等比中项.

2.请同学们自己对上面两个不等式进行证明:

证法1

当且仅当 时,取“ ”。

证法2  要证 ,只要证

只要证 ,只要证

因为最后一个不等式成立,所以 成立,当且仅当 时,取“ ”。

证法3:对于正数

3.说明:

1)基本不等式成立的条件是:

(图1

2 的几何解释:(如图1)以 为直径作圆,在直径 上取一点 , 过 作弦 ,则

从而 ,而半径

3)当且仅当 时,取“ ”的含义:一方面是当 时取等号,即

;另一方面是仅当 时取等号,即

4.数学运用

1.例题:

1.设 为正数,证明下列不等式成立:

1       2

证明:(1)∵ 为正数,∴ 也为正数,由基本不等式得

∴原不等式成立。

2)∵ 均为正数,由基本不等式得 ,∴原不等式成立。

2.已知 为两两不相等的实数,求证:

证明:∵ 为两两不相等的实数,

以上三式相加:

所以,

3.已知 都是正数,求证

证明:由 都是正数,得:

  , ∴

 

4.求证:

证明:∵ , 又   

练习:

给出下列结论:

1)若

2)若

3)若 ,则

4)若 ,则

其中正确的有                          

5.回顾小结:

1.算术平均数与几何平均数的概念;

2.基本不等式及其应用条件;

3.不等式证明的三种常用方法。

6.课外作业:

1. 已知 都是正数,求证:

   2.已知 都是正数,求证:

 

优秀教学案例之十四

空间图形的折叠问题

数学     

 

一、教材分析

本节课选自高二数学下册第九章(立体几何的复习课)

在立体几何的学习中,我们要努力培养学生的空间想象能力。折叠问题是立体几何中的一类典型问题,是考查学生空间想象能力的较好载体,是考查实践能力与创新能力的好素材。解答折叠问题的关键在于画好折叠前后的平面图形与立体图形,并弄清折叠前后哪些量发生了变化,哪些量没有发生变化。这些未变化的已知条件都是我们分析问题、解决问题的依据。多面体的表面展开问题就是折叠问题的逆向思维、逆过程。在折叠问题中,空间角和空间距离是核心考点,是高考数学必考的知识点之一,这些要引起我们足够的重视。

二、学情分析

我所任教班级是文科班,他们的数学基础不扎实,空间想象能力、计算能力较差,逻辑推理能力较弱,使用数学语言的表达能力也略显不足。不过这届学生能积极参与课堂教学活动,思维比较敏捷,敢于在课堂上发表与众不同的见解,课堂气氛热烈。

三、设计思路

由于这部分知识较为抽象,较难理解。如果离开教师的启发和小组的讨论,很容易使学生陷入困境,降低学习热情。在教学时,我有意识地引导学生利用波利亚的一般解题方法处理习题, 针对学生学习中产生的问题,进行点评,强调“双主作用”的发挥,引导学生主动发现问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知识,提高教学效率。

四、教学目标

1、了解平面图形与折叠后的立体图形之间的关系,找到折叠变化过程中的变量与不变量。

2、通过对例题的深刻剖析,复习巩固求空间角和距离的三个步骤,培养学生动态分析问题的能力、转化思想、空间想象力、发散思维和逻辑推理能力;激发学生学习数学的兴趣,在民主、开放的课堂氛围中,培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神。

五、重点难点

    掌握空间图形折叠前后点、线、面的相对位置关系、数量关系的变化情况以及由此产生的空间角(特别是二面角)作、证、解。

六、课前预习

1、下面各图中,不是正方体表面展开的是

A

B

C

D

 

 


   

 

D

A

B

C

2、 将正方体纸盒展开,直线 在原正方体中的位置关系是

. 平行     . 垂直     . 相交成    . 异面成

七、教学过程

1、复习导入:

 

上一节课我们学习了空间图形的侧面展开图,研究了多面体表面上两点的最短距离。请大家回顾一下上一节课的主要内容。(个别提问)

今天我们来学《 空间图形的折叠问题 》(板书)。

图形的折叠是多面体的表面展开问题的逆过程,它将平面图形折叠成空间图形,从而使图形的点、线、面的相互位置发生变化。这类问题有两种题型:一种是识图,参见练习册第56页。这部分内容我们将在下一节课研究,希望大家课后预习一下。

今天我们先来学习折叠后空间图形的有关证明与计算。解决这类问题的关键是搞清楚折叠前后点、线、面的位置关系和数量关系的变化。

2、 学生探究

翻开课本86页第11题,大家来分析一下折叠前后哪些量发生了变化,哪些量没变化。(学生分组讨论)

探究结果是:在折痕同侧的点、线、面的位置关系和数量关系没有变化, 分别位于在折痕两侧的点、线、面的相对位置关系和数量关系发生变化。

3、师生互动

下面我们以2006年江苏省的高考题为例,进一步研究折叠前后的变化的量和不变的量。

例:在正三角形 中, 分别是 边上的点,满足   (如图1)。将 沿 折起到 的位置,使二面角 成直二面角,连结 (如图2)。

(Ⅰ)求证: ⊥平面  

(Ⅱ)求直线 与平面 所成角的大小;

(Ⅲ)求二面角 的大小(用反三角函数表示)

1

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 


分析: 本题主要考查线面垂直、直线和平面所成的角、二面角等基础知识,以及空间线面位置关系的证明、角和距离的计算等。其中:

(Ⅰ)比较简单,师生共同探讨,写出证明过程:

证明:不妨设正三角形ABC的边长为3

在图1中,取BE中点D,连结DF  AEEB=CFFA=12

AF=AD=2,又∠A=600 , ∴ △ADF是正三角形,且AE=DE=1,

EFAD,在图2中,A1EEF, BEEF,

∴ ∠A1EB为二面角A1EFB的平面角。

由题设条件知此二面角为直二面角,A1EBE,

  平面BEF,  平面BEP

(Ⅱ)可用直接法或等体积法求高,前面我们多次见这类题型,像运城市093月份高三统考15题:在棱长均相等的三棱柱 中, 与平面 所成的角的正弦值为 .下面大家结合该题,小组讨论完成(Ⅱ)

解:在图2中,A1E不垂直A1B,  是平面A1BP的垂线,

⊥平面  

从而 垂直于 在平面 内的射影(三垂线定理的逆定理)

在平面 内的射影为A1Q, A1QBP于点Q,

就是 与平面 所成的角, BPA1Q.

在△EBP, BE=EP=2 而∠EBP=600 ,

∴ △EBP是等边三角形. A1E⊥平面BEP ,

A1B=A1P, QBP的中点, ,

,在RtA1EQ中, ,

  故直线 与平面 所成的角为600

(Ⅲ)中求二面角平面角的方法,我们在前面也多次讲过,下面我们先复习一下高二练习册P311的变式题、P513 P70高考名题1等题型,然后自己归纳总结,完成(Ⅲ)。

解:在图3中,过 ,连结 ,

, ,   ∴ △FCP是正三角形,

PF=1.   PF=PQ  ,

⊥平面BEP,  A1E=A1Q,

∴ △A1FP≌△A1QP  从而 ∠A1PF=A1PQ ,

由①、②及MP为公共边知△FMP≌△QMP,  ∴ ∠QMP=FMP=90o,MF=MQ,

从而 ∠FMQ为二面角BA1PF的平面角.

   RtA1QP,A1Q=A1F=2, PQ=1,

. MQA1P   

在△FCQ,FC=1,QC=2, C=600, 由余弦定理得

中,

∴ 二面角BA1PF的大小为

A

B

C

D

E

A

B

C

D

E

〖课堂练习〗

中,

, , 为折痕将平面

折起,使二面角 为直二面角.

 

(Ⅰ)求证:折叠后 ⊥平面 .    (Ⅱ)求二面角 的大小.

〖课堂小结〗

这节课我们一起研究了图形的折叠问题, 一般来说,在折痕同侧的点、线、面的位置、数量关系不会发生变化;分别位于在折痕两侧的点、线、面的相对位置关系和数量关系发生变化。而解决问题的突破口也就在此。因此要学会画出折叠前、后的图形,注意从中找出异同。其中空间角是这类问题考查的核心之一,

作、证、解,是求空间角的三步骤, 我们要通过复习,巩固求空间角的常用方法。

〖课后练习〗

1、以等腰直角 的斜边 上的高为折痕,将 折成二面角 , 当折叠后的 为正三角形时,二面角 的大小为

.          .  &, nbsp;        .          .

2、以边长为2的正 沿 上的高为折痕,将 折成 的二面角 , 的距离为           .

3 是正方形 边中点,将 沿 向上折起,使得 重合为点 ,那么二面角 的大小为           .

4(07湖南) 如图1 分别是矩形 的边 的中点, 上的一点,将 分别沿 折叠成 ,并连结 ,使得平面 平面 ,且 .连结 ,如图2

A

E

B

C

F

D

G

          

            1                             2

I)证明:平面 平面 ( 参见练习册P 72;  P 743)

II)当 时,求直线 和平面 所成的角。

〖教后反思〗

本节课通过剖析例题及其引申类例,层层深入的探索,培养学生动态分析问题的能力、转化思想、空间想象力、发散思维和逻辑推理能力;激发学生学习数学的兴趣,在民主、开放的课堂氛围中,培养学生敢想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神。

1、“满堂灌”的教学方式已被越来越多的教师所摒弃,“满堂问的教学方式形似启发式教学, 实则为“教师牵着学生, 按教师事先设计的讲授程序所进行的接受性学习。 基于以上考虑,我期望在教学中能尝试使用“探究合作式教学模式进行教学。使学生们的“知识的获得过程” 不再是简单的“师传生受”, 而是让学生依据自己已有的知识和经验主动的加以建构。在这个建构过程中,学生应是教师主导下的主体,是知识的主动建构者。所设计的问题以及引导学生进行探究过程的发问,都力求做到“把问题定位在学生认知的最近发展区

2、在有限的时间内应突出重点、突破难点, 给学生留有自主学习的空间和时间。为了在课堂上留给学生足够的空间,我将例题作了分步处理——

、师生共同探讨,完成(I)。在这一过程中,让学生熟悉相关的知识,复习前面讲过的内容,激发学生的探索欲望;

、小组讨论,完成(II)。目的是发挥小组的团队协作精神,让同学们在一起取长补短,加强合作,共同进步。

、学生自己完成(Ⅲ)。通过前面的分析探讨,学生对这部分内容基本熟悉,该自己独立一试身手了。我安排了几道前面讲过的题型,希望他们从中找到解决这类题的思路和办法,从而巩固了所要复习的内容。

总之,如何更好地选择符合学生具体情况, 满足教学目标的例题与练习、灵活把握课堂教学节奏仍是我今后工作中的一个重要研究课题。而要能真正进行素质教育,培养学生的创新意识,自己首先必须更新观念——在教学中改变教学模式,充分发挥学生的主体地位,让学生有参与教学实践的机会,能够使学生在学习新知识的同时,激发起求知的欲望,在寻求解决问题的办法的过程中获得自信和成功的体验,在不知不觉中改善了他们的思维品质,提高了数学思维能力。

 

优秀教学案例之十五

等差数列性质及其应用

数学   张晓莹

一、教学目标

知识与技能目标:理解等差数列的定义、性质,并能运用性质解决一些简单问题.

过程与方法目标:通过性质的应用,提高学生探究问题、分析与解决问题的能力,体会一题多解。增加学生的应用意识,提高学生处理问题的能力

情感与态度目标:通过其性质的应用,激发学生的求知欲,鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新,磨练思维品质,从中获得成功的体验,感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美.有助于培养学生的创新思维和探索精神,是培养学生应用意识和数学能力的良好载体

二、教学重点

等差数列性质及其应用

三、教学过程

   说明:【T】均是教师发言,【S】是学生的发言。

  T】在数列的基础上,我们又认识了一类特殊的数列——等差数列,并探讨了其n项和,这节课我们一起来看等差数列性质和它的应用。

1:已知等差数列 中, d=2,求

=___.  =___。

有的学生茫然,提示同学们翻开课本39页看第4题(1)。

S1答】①中的数是把等差数列 的前9项去掉,它们又构成了新的等差数列,分别得出新等差数列的首项,公差,项数,利用求和公式就可求得新等差数列的和,而②中是把①中等差数列中的数倒着写,它们仍是等差数列,所求之和等于①中的和。

4题(1)可得如下结论:

1、在等差数列中,若将其前m项去掉,其余各项组成一个新的数列,这个数列仍是等差数列,首项为 公差为d

2:(课本46页的第5题)在小于100的正整数中共有多少个数能被7除余2?这些数的和为多少?

引导学生继续分析课本39页第4题(2)、(3

S2答】解:由题可知满足题意的数能构成一个新的等差数列

首项 =2,公差d=7,末项 =93

           ∴项数n=14

=665.

4题(2)、(3)可推广到一般:

2、在等差数列中,均匀抽出一些项依次排成的数列仍成等差数列。

【设计意图】强调课本39页的第4题,温习等差数列的性质。

2:已知等差数列 中, ,则 ___。

S3答】因为 是等差数列,由 的等差中项为 ,求得 ,而 的等差中项也是 ,所以 2 =22

S4答】老师, =22. 课本39页的第五题啊。

T】请同学再次翻到课本39页看第5题。

思考:若是已知等差数列 中, ,能否求得 = =

S5答】它们两项的序号之和都是相等的。

T】很好,若是推广到一般形式:

3、在等差数列 中,若m+n=p+k,则 + = + .

这是我们由特殊推广到一般的情况,能否给予证明?

S6答】证明:左边= + = =

      右边= + = =

m+n=p+k      ∴左边=右边   + = +

上述性质等号左右两边分别为两项,若是等号左右两边分别为三项或是更多项,是否还有此性质?(学生讨论)

S7答】是的,但必须满足等号左右两边项序号之和相等,才能保证左右两边项之和相等。

在等差数列 中,若 ,则

练习:等差数列 的前n项和记为 ,若 为一个确定的常数,则下列各数中可以用这个常数表示的是___.

A.       B.       C.        D.

S8答】解:∵   为一确定常数。

【设计意图】复习等差数列的内容及其性质3,尤其是课本39页的第五题,强调等差数列的性质。

请继续思考:已知 是项数相同的两个等差数列,公差分别为

是否还为等差数列呢?若是,首项,公比又分别是什么?

提示:可通过等差数列定义,通项公式去证明。学生互相讨论分析。

S9答】 还是等差数列,首项为 ,公差为kd

还是等差数列,首项为 ,公差为

还是等差数列,首项为  ,公差为

不是等差数列。

思考:(课本68页完成第十题)在等差数列 中, 是其前 项和,求证: 也是等差数列。

S11答】证明:∵ =

            =  

            =

= +

                     =

                     =

                     =2 = 

      是等差数列

T】很好,通过练习我们发现应用等差数列的性质解题,往往可以回避求其首项和公差,使问题得到整体地解决,能够在运算时达到运算灵活,方便快捷的目的.所以同学一定得掌握应用等差数列的性质解题.总结一下等差数列有哪些性质?

S12答】1、在等差数列中,若将其前m项去掉,其余各项组成一个新的数列,这个数列仍是等差数列,且公差不变。

2、在等差数列中,均匀抽出一些项依次排成的数列仍成等差数列。

3在等差数列 中,若m+n=p+k,则 + = +

4、已知 是项数相同的两个等差数列,公差分别为 ,则

1 还是等差数列,首项为 ,公差为kd

2 还是等差数列,首项为 ,公差为

3 还是等差数列,首项为  ,公差为

  5等差数列 的前n项和为 ,则 也是等差数列

T】非常好,请同学们课后思考:除了上述特征性质外,还能不能发现等差数列其他的性质?

课后反思:本节课是等差数列性质应用的基础课,使用等差数列的一些常用的性质,往往能够使得解决问题的思路变得更为明确,使得问题的解法变的更为简洁.因此,要求学生在平时的学习中,要多注意总结并适当地加以应用,只有这样,才能够提高学生的解题能力,更快更好进行数学解题,同时还是得注意基础知识,尤其是定义,基本公式的落实。更需反复练习,应用。多次巩固,达到知识的灵活应用。

 

优秀教学案例之十六

此时无声胜有声

英语   张巧霞

 

    素质教育理念下的教师应当最大限度地理解、宽容、善待学生。不经一事,不长一智。未成年的学生正处于身心发展的阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。学生犯错误时,他们迫切想得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来。笔者最近课堂上发生的一幕令人反思。

     一天,我踏着上课的铃声走进教室。刚上完体育课回来,学生们在教室还兴奋不已,全然没有上课的意识。我静静的站在讲台上约两分钟,教室的吵闹声才渐渐平息下来,可不知从哪儿传来MP3的音乐声,教室顿时又一片哗然,学生们左顾右盼,寻找音乐声的来源。等了约一分钟,音乐仍旧响着,我憋了一肚子的火正准备爆发,但还是很理智的控制住了自己。站在讲台上,我“耐心”地等待着音乐声的停止。几分钟后,我看见教室中间一位女生紧张的动了一下抽屉,然后音乐声立即消失了,学生们好奇的心这才收回来。为了不再耽误上课时间,我就按部就班的开始上课。当我上完课走出教室时,两位学生跟上来,很不好意思地对我说:“老师,对不起,上课的音乐不是我故意放的,是我下课时忘关了。”我愣了一下,赶紧说:“噢,没事,下不为例。”学生听了使劲的点了点头,她们很高兴能得到老师的原谅。学生能勇于承认错误,很令我感动。我也庆幸自己没有发脾气,不仅没有影响上课的情绪,而且还有意外的收获。

反思:如果用粗暴的方式处理这件事,可能会有另一种结果。但用沉默的方式处理,不仅给了学生一次反省的机会,而且也表明老师是大度和宽容的。师生一旦认识到彼此的另一面,就可以相互理解,关系融洽。“此时无声胜有声”,对于课堂上的突发事件教师应该以平常心对待。采用一种一举两得的教育方法,例如上述事件中的沉默法,不仅不会影响教师自己上课的情绪,而且还会保护学生的自尊。未成年的学生会经常有意或无意的犯错误,如果我们能宽容、理解他们,并帮助他们认识错误并主动改正错误,这就是教育的成功。

 

优秀教学案例之十七

Module6  grammar

英语陈晶勃

一 教学背景

教学对象是高二学生,他们对定语从句略知一二需从深度上扩展

  教材分析

Module 6 围绕 animals in danger 主题 in reading ,there are many attributive clauses. Let students know how to understand and translate these sentences.

  教学目标

  All students can understand attributive clauses especially prep+ relative pronouns and adverbs

  教学重点、难点

  Translate attributive clause

  教法

  探究式和师生互动

  教学课程设计与分析

 Step 1  warming up

 At the beginning of the class,there is a student who was late for the lesson. So let students translate:迟到的这个学生叫 хх----

Step 2  discussion

 Let students fide out all attributive clauses in Module 6 resding . They willl realise the attrbutive clause is very important because there are so many attributive clauses in the reading. They must want to learn how to translate. Let students discuss in groups.

Step 3 divide sentences

 The reason why the antelopes are in danger is clear.

分句子的关键是找动词例如上边的句子 有两个。紧跟在关系代词或者关系副词后的动词是从句的谓语动词。剩下的那个是主句的动词,因此,主句:The reason is clear.

      从句:The antelopes are in danger for the reason.

Step 4 关系代词和关系副词的选择

                      找先行词

                      

                   先行词在句中的成份

                          

主语。宾语。定语                  状语

                

先行词是人         先行词是物      when(时间) where(地点)why(原因)

         

Who whom         that which

Step 5  translate( in groups)

 Group 1 找主句

 Group 2 找从句

 Group 3在主句中先行词前放group 2 翻译出……的

e.g. 

Step 6  homework

Give some examples

案例分析:

1 先入为主,让学生立即明白了定语从句的应用场合及功能

2 贴近的例子,激发学生的兴趣

3 在整个过程中始终贯穿着培养学生的各方面能力我参与我快乐学生始终是主体教师仅发挥主导作用。

 

优秀教学案例之十八

 

高二英语第四模块CARNIVAL教学案例

英语   李玉翠

一.学生分析

    教学对象为高二319班学生,学生智力发展趋于成熟。他们的认知能力比高一阶段有了进一步的发展,渐渐形成了用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,因此我特别注重培养和提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型到理解型并应用到实际中,他们有自己的学习技能和学习策略,学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂学习和活动,学生的学习自主性得到加强,不再认为英语课堂学习很枯燥,并能主动参与到活动中来。因此学生成为课堂主体,学习主人,同时也加强了与他人交流合作的能力。虽然是新组建班级,但经过两个月的相处,他们大多已习惯了我的教法,也取得了一定的进步,但有部分学生英语基础太差,仍无法听懂英语授课,因此须照顾到。在教学过程当中,应尽量考虑到所有学生,任务不宜太难。

二.      教材分析:

    这一模块与西方节日有关,尤其是狂欢节。对于西方节日学生有许多了解,特别是圣诞节和情人节,所以能够引起学生足够兴趣。Introduction 部分内容太多,如果完全利用,按照步骤来会用掉很多时间。因此我直接引入Festivals这个话题,导入Western Festivals,让学生很快进入主题,目标明确,话题谈论也集中。有效整合教材可以增进学习效果,避免拖沓现象。

三.      教学目标:

    本课为阅读课,主要介绍Carvial的起源及发展。通过对文章的学习,让学生了解世界文化。教师根据课文内容及课文练习设计要求,采用不同形式,提高学生阅读技能。本课主要目的是使学生了解西方节日并重视中国节日,因此附加阅读部分我让学生阅读与霍利节和西班牙狂欢节相关文章并做了相应的理解性练习题。写作任务是写一篇介绍中国一个节日的文章。

教学内容:

1.看图片引入西方节日这一话题。

2.学生阅读课文后完成相应练习。

3.语言学习,难句及关键词,重点词解释和拓展。

4.小结文章。一是找出关键线索;二是分析写作手法。

5.小组讨论,包括复述课文,加深对文章理解;以及学生总结自己通过学习本课学到了什么(达到教学目标-树立起重视中国传统节日的意识)。

6.布置课后作业。

四.教学策略

  环环相扣,设计紧凑。先利用图片引起学生兴趣,然后让学生带着问题有目的地阅读文章。通过回答问题掌握细节,使他们掌握阅读技巧的同时也增长了知识和见识。在小组讨论中,学生学会了用口语给出依据,给出观点,听说同练,一举多得。

五.教学过程

  (一). Show time

     让学生将自己了解到的中国节日及时间写在黑板上(上一节课后作业)。

Ask them“Which festival do you like best?” 

“How do you celebrate it and what do you do on that day/days?”

().  Introduction

     Ask them to look at some pictures of people wearing masks and dressing up. Then ask them to tell when people dress up like that. 从而引出话题 The Magic of the Mask.

 ().  Reading

1、             由于学生程度参差不齐,因此我们的阅读不能像要求的那样几步走。我让学生在1520分钟内完成阅读任务,快的学生之后可进行其他相应任务。

2、             学生核对答案,如有疑问,分组讨论并给出相应课文依据(这一部分学生做得很好)。

3、             在了解细节的基础上,让学生从总体上分析文章结构和特点。(写作手法上按时间先后顺序进行,并用一般过去时叙述过去发生的事情)。此举可为学生写作训练打好基础,学生可模仿这种叙事方法。

     (四).Difficult points and Important points

让学生找出不理解的地方并由其他学生作出解释,不周全的地方教师进行补充。对于学生没找出的重点,教师可以直接给出(其中有两个句型,六个重点词组)。

     (五).Group work (task) 四人小组

学生此时已非常熟悉文章内容和结构,进入用英语进行表述环节。

1.     复述课文,教师给出一段有空白的文字,让学生根据课文内容填空。

2.     谈谈自己对文章的了解。

     (六).课后作业

1.     复习课文。

2.     写一篇关于你最喜欢的中国节日的文章。

六.      课后反思

教学成功之处是让每个学生都能在有限的时间内带着任务进行阅读,完成阅读任务。让所有的学生都能积极地投入到活动当中,成为学习主人。

不足之处是由于部分学生英语基础太差,使得水平较高学生几乎控制了课堂,而基础差的学生主要是听众而非发言人。因此,在今后的教学中应多鼓励,多给他们锻炼机会。

 

 优秀教学案例之十九

高一英语外研版必修2 Module6写作教学案例

英语   李月红

 

Teaching Goals:

1. To let Ss learn how to write a film page for a magazine, giving a brief description of each film.

2. 学会从背景、情节、角色和演员等方面来介绍自己最喜欢的电影、导演和电视节目。

 

Teaching procedures:

Pre-writing

1.  Group Work

Ask Ss to read the Reading and Vocabulary again, and try to fill in the table.

The name of the film

 

The type of the film

 

The setting

 

The plot

 

The characters

 

The opinion

 

Suggested, Answers:

The name of the film

Crouching Tiger, Hidden Dragon

The type of the film

Wuxia or martial arts

The setting

the story, in the early 1800s, Peking rooftops, the deserts of western China

The plot

fall in love with, a good friend, get the stolen sword back

The characters

Li Mubai (played by Chow Yun-Fat) and Yu Xiulian (played by Michelle Yeoh)

The opinion

a masterpiece of martial arts films, exciting

 2.How do you like Crouching Tiger, Hidden Dragon?(启发引导,通过对已经学习的文章讨论,说出自己的体会)

A.This is definitely a film worth seeing on a big screen.

B.I’ve never seen such brilliant acting.

C.The only good thing about this film is the martial arts.

D.The fight scenes are some of the most exciting movements.

E.The romantic love between Li Mubai and Yu Xiulian are very moving.

F.The face of Yu Jiaolong is dull.

2.What do you think of the main characters in this movie?

A.Chow Yun-Fat is really a wonderful actor, one can’t forget the perfect performances and the handsome face.

B.Though the face is ordinary, Michelle Yeoh’s beautiful, graceful movements really make us shout in surprise.

(复习课文内容,呈现与影评有关的新单词和短语,以及句式。为写作做词汇和语言的准备,)

 3. Discussion                                                              

 1.Choose your favourite film and then have a discussion about it and make a film review and then fill in the form.  (Four students make up a group)

The name of the film

 

The type of the film

 

The setting

 

The plot

 

The characters

 

The opinion

 

参考材料:

1.Can you name your favorite films or TV programs?

A.The Hero.

B.The Titanic.

C.Harry Potter.

D.Saving Private Ryan.

E.Modern Times.

F.Crouching Tiger, Hidden Dragon.

G.The Legal Reports.

2.What kind of films and TV programs do you like to see/watch?

A.Romantic films.

B.Action films.

C.Adventure films.

D.Comedies.

E.Martial arts films.

F.Sports.

G.News.

(为防止学生空发议论,可给与上述参照。)

3.Find some groups to tell their results.

(学生四人一组,选出一部他们看过并喜爱的电影,分组进行讨论,之后对电影做一个简单的影评,或者只选择评论电影的情节,某些演员或导演等。 接下来选取几组将他们讨论的结果说一下。)

(通过讨论练习,让学生学会用英语对电影进行评论。)

(对于大多数学生而言,英语写作不轻松,也比较乏味。通过师生互动的课堂活动,既能较好地激发学生的兴趣,又在一定程度学生激发写作欲望。)

While-writing:
  1. give students 15 minutes to write the passage

  2.  let students compare their passages, then teacher point out the questions.

Homework(家庭作业)

Write a passage of the film review about your favourite film.

(选择你最喜爱的电影,用英语写一篇影评。 整理课堂上所写的文章,进一步巩固。)

 

优秀教学案例之二十

新课程理念下高中英语语法教学案例

英语 吕倩霞

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力,提倡学以致用。所以,在中学英语语法教学中,应关注学生的学习和认知过程,注重学生思维能力的培养,并力求把语言形式、意义和用法有机合起来。下面是我的一个语法教学案例。

语法项目:宾语补足语

教学目标:宾语补足语的认知与掌握

教学过程:呈现(认知)----辨识(发现与探究)----归纳(分类梳理)----巩固(学以致用)

Ⅰ.从教材例句入手,从认知到理解过渡

1.认知----辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后,让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子,使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现,而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.

So to their surprise the three countries found themselves united.

They were going to get Ireland connected to the other three.

I raised my voice to make myself heard.

2.辩识----拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法,引导式地列出其他常接宾语补足语的动词:

have, get, make, leave等带有致使含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示希望要求等含义的动词。

3.拓展----理解

再以口头或笔头翻译的形式,给出学生一些具体实例,让学生练习的同时,推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.

They named their daughter Mary.

Please make yourself at home.

Don’t leave me behind.

She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.

If I get further information, I’ll get you informed.

When I came into the classroom, I found it cleaned.

4.梳理----总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法,引出“with+宾语+补语的结构,运用知识迁移,拓宽思路,总结规律。

这时,我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中,如果有学生不清楚,还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.(形容词作宾补)

He was working there with only a shirt on. (副词作宾补)

She said good-bye with tears in her eyes. (介词短语作宾补)

With nothing to do, I went out for a walk. (不定式作宾补)

With all the work finished, they hurried back home for lunch. (过去分词作宾补)

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English. (现在分词作宾补)

Ⅱ.注重语法意义的练习,专项巩固

经过总结规律,学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识,我便创设了四个情景,让学生进行有意义的、句子层面的操练:

1. What will you do when your hair is long?

2. Your bicycle is broken. What are you going to do?

3. National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?

4. You had many photos taken when you were in Europe. But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成,便可以笔头的形式强化:

1.当我到家时,我发现窗户打破了。

2.昨天我把房间清扫干净了。

3.我看见那个孩子让人打了。        

4.星期天我得让人把电脑修一下。

5.他将给女儿做一次X光透视。

6.他到家时,发现门被锁了。

Ⅲ. 注重语用层面的练习,灵活运用

此时,我便指导学生造句或语篇接龙,鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。(Make up a story, using as many past participles as possible. The beginning of the story is as follows:

A: One day, Mr. and Mrs. Smith came back home from work very late. When they entered their house, to their surprise, they found….

B: The city found itself flooded over a night. So many terrified people were walking on the water-covered road. They found a frightened girl near a pub, trembling. All the drivers found their car engines….

C: …

评价与反思:

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法,重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习,感知,探究的角度去操作,体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整,流畅。设计也不同于传统的语法课,较有创意。

在课堂上,摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色,积极地引导、启发,给学生提供了大量的机会和语境感知语言,发现规律,鼓励学生在不同层面上运用语言,使学生对语法意义,功能和运用有了较深刻的理解,很好地实现了教学目标。

另外,在设计教学时,不仅关注单句层面上练习和应用,而且注意到语篇层面上的应用,有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想,真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制,学生的参与面还不够,我将为此作进一步的探究。

优秀教学案例之二十一

尊重也是一种爱

政治   孔仙俊

 

2009年夏天的一次政治课上,我讲完教材内容后,让同学们展开讨论,相互交流。我走到学生中间,观察学生对课堂内容掌握的情况,并随时准备解答学生提出的问题。不经意间,我看到一个同学不与其它同学交流,拿着课本十分认真地看,立刻引起了我的注意。我便走过去想了解一下他对这堂课内容的掌握情况。可是,当我快走到他身边的时候,他突然神色慌乱,赶忙合上了书本,在抽屉里寻找什么。我加快了脚步,想看看究竟发生了什么。看到我已站在他面前,这位同学双手紧紧抱住课本,神色略显慌乱。我感觉有些奇怪,仔细一看,突然发现他的课本比其他同学的厚很多,根本就不是课本。原来,他正在看武侠小说,而且手法十分高明,把教材的书面粘在小说的前面,不仔细看,根本发现不了。我立刻火冒三丈,一把夺过他的冒牌教材,正想给他撕得粉碎。周围的几个学生好像发现了什么,都抬头看着我。我感觉有些失态,调整了一下自己的情绪,强压心中的怒火,没有那样做。课后,我把他叫到办公室,他主动认了错,我的心情也平和了许多。问了他的家庭情况,是来自农村,家庭条件不是太好。在这种情况下,我循循善诱,给他讲父母都不容易,辛辛苦苦供你上学,现在不好好学习,怎么对得起他们,将来怎么报答他们?突然我心中冒出一个有趣的想法,决定让他当我的课代表。后来,这位同学变化很大,上课认真听讲,进步很快。

案例分析:

后来,每每想起这件事,我都感觉十分得意。试想,当时如果我不能保持清醒的头脑,而是和学生较劲,就算把他的小说撕得粉碎。可能会稍解自己心中的怒气。但这样做,只会彻底打消这位学生上我的课的积极性,而且拉开了我和学生之间的距离。毕竟学生是未成年人,我身为老师,和他一般见识,起不到任何效果,反而会显得自己没有素质。而我不但没有责怪他,反而让他当我的课代表,让他感觉到老师对他的期望和真心,会让他在感动的同时知道老师的苦衷,对他的学习及成长有很大的帮助。

教学反思:

   “身教重于言教”学生们虽小,但他们也是有感情和想法的,如果在教学中用自己的行动和感情去说服他们,这样比用严厉的训斥和惩罚更加有意义。对学生的尊重才能换得他们对老师的尊重,和他们做朋友,让他们感觉老师不是除了讲课和他们没有任何关系,只有这样才能建立和谐的师生关系。其次,提高学生的学习兴趣也很重要。“兴趣是最好的老师”,如何激发学生的学习兴趣则显得尤为必要。现在的学生叛逆心理都比较强,都希望得到老师的关注和认可。在他做错事后不但没受到责罚,反而被重用,不仅保留了学生的自尊,也足以见得他在老师心目中的地位是多么重要,这样引导他加强了对政治课堂的重视,学习兴趣在不知不觉中提高,同样他也会更加的敬重老师,用实际行动回报老师。

    经过这次事件,我的心里也感觉有一些惭愧。作为老师我应该有面临各种事件发生的心理准备,应该有应付突发事件的能力,不应该在事件发生后措手不及,甚至失态。如果当时我不能控制自己的情绪,那么就不会有这位同学后来的成绩,在某种意义上说会毁了这位学生,而且也会降低自己在全班学生心中的形象,对以后的教学会带来不利的影响。在今后的教学中,我会不断加强学习,提高自己的知识水平、教学技能以及增强应变能力;会站在学生的角度考虑问题;会用更多的实际行动去尊重、关爱每一位学生,让每一位学生都能体会到爱的无私与伟大,都能在爱的包围中茁壮成长。

 

优秀教学案例之二十二

你喜欢日本吗

——《抗日战争》教学案例

历史   柴武霞

 

讲《抗日战争》这一课时,我脱口而出一个问题:同学们,你们喜欢日本吗?学生们七嘴八舌说开了:不喜欢,日本人太坏了,杀了我们多少同胞;日本人简直就是魔鬼;甚至有人已经说开了:小日本鬼子。

提起《抗日战争》这是中国人心头一个永远的痛。如果同样是外国人,一个日本人 ,一个韩国人,你更愿意同谁打招呼。我会不假思索的选择韩国人。我知道日本的小家电是世界闻名的,但我从来不买日货。虽这是生活中的小事,但实际已涉及到一个大问题“你如何认识和看待日本这个民族的问题”。

思想教育是历史教育的灵魂,看来我的学生心里有的只是表面仇恨。我想起了曾在网上看过的文章,从文章的字里行间,我看到过:不少日本人对中国人的轻视;看过中国人对日本人办事认真的由衷钦佩,日本人行为文明,团队精神的由衷感叹;看过国人呼吁,别轻视了日本。

同学们:有人说日本是个欺软怕硬的民族。到现在有不少日本人仍然认为,不是中国打败了日本,而是美国的原子弹打败了日本。学生们更义愤填膺了。“同学们别光是生气,我们从中还可以看到什么呢?”同学们不做声了,窃窃私语来“还可以看到什么呢?”

我接着说:同学们,我们暂且不论此观点正确与否,但从中看到的是日本人对中国的轻视。同学们,你可以不喜欢日本,但你不可以不了解日本;你可以不喜欢日本,但你不能不承认日本是个善于学习的民族;你可以不喜欢日本,但你不能不感叹日本人的认真和团队合作意识;你可以不喜欢日本,但你不能不承认日本的小家电世界闻名。我们是不能忘记历史,但我们不需要老记着仇恨,我们需要的不是低级的谩骂,我们不忘记历史,是不能让历史的悲剧重演。多少年以来,中国人总是非常在意日本的道歉,我就想:如果我们强大如美国,还会在乎什么道歉吗?当然,我并不是说,不应该要求道歉。而是说更应该付诸于实际。只有实际行动的表达才是最有力量的。即便日本人认为是被美国打败,日本也没有因此放弃对美国的学习,却恰恰是依靠美国的援助,抓住时机发展自己,战后几十年一跃而成为仅次于美国的经济大国,而且还要谋求政治大国的地位。现在我们又站出来呼吁提防日本,这难道能仅仅怪别人吗?我在这儿没有任何替日本辩解的味道,恰恰相反,我是个爱国主义者,我从来不买外国货,更不买日本货,而只买国货。

一个民族的奋斗,一个国家的奋斗,是由无数的个人的奋斗凝聚而成的,更主要的是决定于年轻人的奋斗。同学们,希望大家不要仅把仇恨挂在嘴上。而应该在自己平时的生活和学习中,我们的行为是不是可以文明些,学习是不是可以认真些刻苦些,对老师是不是可以尊敬些,对父母是不是可以孝敬些。

到这里同学们显然被深深吸引和感动了。

课后我自己也深感欣慰:这是一节有效的历史课。我也常问自己:历史是什么?历史就是什么时间,什么地点,发生了什么事吗?我为什么教历史?学生为什么学历史?老师就是为了交出高分数的学生,学生就是为了考出好成绩吗?司马迁写《史记》,为“就天人之际,成一家之言”,司马光编《资治通鉴》,为“鉴前世之兴衰,知当今之得失”唐太宗说“以史为鉴,可知兴替……”还有今人说:“读史可以明智”。看来不论古人今人都认为,历史不是时间地点事件的堆砌,历史是一门智慧之学,悟性之学,启迪之学。我们是要从历史中获得继续前行的力量。

在经济发展,道德水平却下降的今天。新课程改革就是要适应时代需要的改革。我们历史教师要树立起自己的社会责任感,担负起自己历史使命,顺应课改的潮流,不断的学习,做一个有思想的历史教师,用自己的智慧开掘学生心底的无限潜能,才能称的上是合格的教师,也才能培养出合格学生。

 

优秀教学案例之二十三

《国共的十年对峙》难点解析

历史  张超

一、教材分析

教材主要从三个方面介绍了国共的十年对峙时期的情况:南昌起义、土地革命和红军的长征。这些内容全方位介绍了工人阶级政党——中国共产党在国民革命运动失败后,继续领导中国新民主主义革命的曲折发展历程。

重点:南昌起义;红军长征。

难点:“工农武装割据”思想;遵义会议。

二、案例分析

案例一、关于本课导入:

上一节我们学习了新民主主义革命崛起的三个表现:五四风雷、中国共产党诞生、国民革命运动。

轰轰烈烈的国民革命运动为什么会失败?给我们的教训是什么?

(学生回答后教师总结)失败的原因在于两个方面:一是客观方面:中外反动势力过于强大;国民党右派叛变革命。二是主观原因:年幼的中国共产党缺乏经验;以陈独秀为首的中共中央犯了右倾机会主义错误,放弃对革命的领导权。

得到的教训:一、应该改组中共中央;二、应该有自己的武装力量,以革命的武装力量反抗反革命的武装力量,三、应该在革命条件好的地方及时地发动一次振奋人心的起义,以促使革命由低潮转向高潮。

那么、哪个地方的革命条件较好呢?我们学习南昌起义。

案例二:八七会议

上面我们学习了南昌起义,但未达到预期目的,在南下广东途中失败了,给我们的教训是什么?

(学生思考回答,教师总结)第一、夺取城市和巩固中心城市的革命道路,不符合中国民主革命的实际情况,因而不能成功;第二、革命武装力量没有同中国人数最多、受压迫最深的农民、同农民对土地的需求结合起来。

我们在思考这一问题,当时的中共中央也在思考这一问题,他们决定在汉口召开紧急会议—— 八七会议,确定了土地革命的方针,开始领导为期十年的土地革命。

这次会议的内容是什么?有什么意义?

(学生看书回答,教师补充)会上毛泽东提出“政权是由枪杆子中取得的”思想。有什么意义?

一、这次会议给正处于思想紊乱、组织涣散中的中国共产党指明了前进的方向。

二、从此中国革命进入以武装斗争为主要形式,以土地革命为中心内容的新阶段。

三、没有注意防止正在滋长的“左”倾情绪,导致“左”倾错误。

案例三“工农武装割据”思想

毛泽东领导了湘赣边秋收起义并作出文家市决策,改向敌人力量薄弱的山区进军,在井冈山创建了中国第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地,点燃了“工农武装割据”的星星之火。

为了使井冈山革命根据地不断巩固和扩大,毛泽东领导井冈山军民开展游击战争之外,还进行了土地革命和根据地建设,这些措施使广大农民的革命积极性空前高涨,也粉碎了国民政府的经济封锁,巩固了红色政权。

为了及时总结井冈山和其他根据地的经验教训,毛泽东提出了“工农武装割据”思想。

“工农武装割据”思想的基本内容是什么?它们之间有什么关系?这一思想给中国民主革命指出了一条什么道路?给中国民主革命带来了什么影响呢?

“工农武装割据“是指在中国共产党领导下,把武装斗争、土地革命,根据地建设三者结合起来。

三者之间的关系是相辅相成,缺一不可。武装斗争是中国民主革命的基本形式,是土地革命和根据地建设的支柱;土地革命是中国民主革命的中心内容,同时为革命提供群众基础;根据地建设是中国民主革命的战略基地,是武装斗争、土地革命的依托;中国共产党的正确领导是前提,是“工农武装割据”道路开辟和发展的根本保证。

“工农武装割据”思想基本阐明了中国民主革命的正确道路:即建立农村革命根据地,以农村包围城市,最后夺取城市和全国革命的胜利。

它是把马克思主义的基本原理同中国革命具体实践相结合的典范,对指导中国革命的发展具有特别重大的意义;使根据地不断巩固和扩大,革命的星星之火,已经发展成燎原之势。全国革命形势,自大革命失败以来重新走向高涨。

案例四  遵义会议的意义

(学生回答意义)遵义会议结束了“左”倾错误在中央的统治,事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导;是中国共产党从幼稚走向成熟的标志;成为党的历史上一个生死攸关的转折点。

(教师提出问题学生分组讨论并提问回答)〈一〉为什么遵义会议事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导?〈二〉为什么说遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志?〈三〉为什么遵义会议成为党的历史上一个生死攸关的转折点?

〈一〉遵义会议之前毛泽东的正确主张遭到抛弃,毛泽东本人被撤销了在红军中的领导地位。

遵义会议上,集中全力纠正博古等人的“左”倾军事路线错误,肯定了毛泽东的正确军事主张;选举毛泽东为政治局常委,取消博古、李德的军事指挥权。

遵义会议结束后,政治局常委分工,决定张闻天代替博古,负总责任。毛泽东协助周恩来指挥军事,随后,成立由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的中央三人军事指挥小组,指挥全军。

而在当时情况下,实际上党中央的主要任务是指挥军队取得长征胜利。

因此遵义会议事实上确立了以毛泽东核心的党中央的正确领导。

〈二〉遵义会议之前,中国共产党的重要会议和决策,是在共产国际的指导和帮助下进行的。遵义会议上,中国共产党在与共产国际联系中断的情况下,第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针、政策问题,妥善地处理了党内长期存在的分歧和矛盾,是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。

〈三〉从遵义会议前的危急形势,会上的英明决策,会后长征胜利,中国革命新局面的开始几个方面分析得出结论。

这次会议在极其危急的情况下,挽救了党、挽救了红军、挽救了革命,成为党的历史上一个生死攸关的转折点。

 

优秀教学案例之二十四

地球公转轨道中二分二至点的空间观测

地理   黄晶稳

 

在高一地理的学习中,对学生的空间理解能力要求比较高,而高一学生还没有学到立体几何,空间想象能力比较差,加上我们学校是农村中学,生源和重点中学还有很大的差距。在做一道课后习题时,所有的同学都看不懂图,没办法做题。

这道题是这样的:北京时间200710241805分,我国自主研制的第一个月球探测器——嫦娥一号卫星在西昌卫星发射中心顺利升空。下图为地求绕日公转示意图,图中黑点表示地球在公转轨道上的位置。嫦娥一号升空时,地球在轨道上的位置是()

后面的四幅图分别从南极、北极上空俯视,观测者的位置分别在春分日和秋分日的外侧。

我在讲解习题时,认为一定要把空间概念讲解清楚。我在地理网站查找了一下,在任意位置观测地球公转的四个特殊点——二分二至及地轴倾向这类课件,没有看到。而这对普通学生来说,确实是一个难点。如何解决这一难点呢?我先后用了两种方法。

第一种:在黑板上画图,边画边讲解。虽然我画得清清楚楚,讲得头头是道,费了一节课的工夫,学生听得是晕晕乎乎,还是弄不清方向,收效甚微。通过这次失败的课堂教学,我意识到,如果不采用适合普通学生的教法,学生们就会对地理学习失去兴趣。

第二种:自己制作一个简单的教具。

用铁丝弯成一个椭圆,代表地球公转轨道;用绿、红、黄、白四个长的硬纸片分别代表春分、夏至、秋分、冬至时的地轴,把四个硬纸片按顺序穿在铁丝上,将它们和铁丝圈平面呈66°34′的夹角,并用透明胶带固定好;用红纸剪成箭头,粘在铁丝上,指示地球公转方向。

上课前,我拿着花花绿绿的教具出现时,同学们就问开了:“老师,你拿的是什么呀?”我说,“你们看象什么?”听他们猜测,激起他们的好奇心。

上课了,我走上讲台:“同学们,我们在学习过程中经常会遇到在不同的角度观测地球的公转,在不同的角度看,地球的公转方向、地轴的指向,二分二至的位置都会发生变化。今天,我们用这个简单的教具来演示一下,希望帮助大家弄清楚这个这个问题。在我演示时,大家要找出二分日和二至日,并在纸上画出地球公转轨道上二分二至的位置简图,标出公转方向和地轴的指向。”

教室里一片议论声:“这么难啊!”看来以前的恐惧后遗症没有消失,今天一定要化繁为简,调动同学们的积极性。接着,我介绍了四个硬纸片代表的含义。

绿色——春分日的地轴      红色——夏至日的地轴

黄色——秋分日的地轴      白色——冬至日的地轴

然后,开始演示。

第一、从北极上空观测,观测者位于地球公转轨道秋分日的外侧。

我把教具举起来,同学们七嘴八舌地说,这个图的方向和课本上的图是一样的。公转方向是逆时针,黄色的秋分日靠近我们,地轴右倾,与公转轨道夹角是66° 34′。又有同学补充道,绿色的春分日在后侧。红色的夏至日在左侧,白色的冬至日在右侧。大家很快就画出了简图。

第二、从北极上空观测,观测者位于地球公转轨道春分日的外侧。

当我调整好教具,有的同学叫起来,地轴怎么向左边倾斜了?我把教具恢复原状,重新演示。慢慢地平转180°,把代表春分日的绿色纸片转到同学们的前方,大家恍然大悟,原来是这样啊!

同学甲总结:公转方向是逆时针;绿色的春分日靠近我们,顺着公转方向,依次是红色的夏至日、黄色的秋分日、白色的冬至日;地轴左倾,与地球公转轨道的夹角是66.°34′。

我提醒道:“和第一种观测相比,都有哪些区别呢?”

同学乙说:“春分日秋分日位置对调,冬至日夏至日位置对调,地轴倾向相反。”

同学们没有任何难度就把图画出来了。

第三、从南极上空观测,观测者位于公转轨道秋分日的外侧。

这次,同学们积极踊跃,争先恐后地说:“把教具上下对调,再水平转动180°。”有的同学则说:“有那么麻烦吗?教具来个前滚翻180°不就行了。”我按照同学们的说法转动教具,请同学回答问题。

同学丙总结:“地球公转方向呈顺时针;黄色的秋分日靠近我们,顺着地球地球公转方向,依次是白色的冬至日,绿色的春分日,红色的夏至日;地轴右倾,与地球轨道平面的夹角是66°34′。”

有的同学早早就开始画图。

第四、从南极上空观测,观测者位于公转轨道春分日的外侧。

同学们异口同声地说:“把教具水平转动180°。”我依言而动。

同学丁总结:“地球公转方向呈顺时针;绿色的春分日靠近我们,按顺时针方向,依次是红色的夏至日,黄色的秋分日,白色的冬至日;地轴左倾,与地球公转轨道平面的夹角是66°34′。”

大部分同学不等说完已经开始画图。

接下来,我请四位同学到讲台,把刚才完成的简图画到黑板上,下面的同学进行评判并自检。在这段时间,我检查了多个同学的作图,基本上做到了准确画图。有位同学的作图引起了我的注意。他大胆创新,摈弃了在春分日、秋分日外侧观测,而选在冬至日、夏至日外侧观测,遗憾的是,地轴指向却不一致。我表扬了他的独特创造,但告诫他,一定要大胆创新,小心求证。在黑板上作图的同学也做到了准确无误。今天的任务不仅圆满完成,还发现了一个小小“改革家”。

最后,我问:“今天的作图难不难?”

大家都说:“一点都不难。”

“那以前怎么总弄不清楚呢?”

“以前光用脑袋想,没有教具演示,有这个,简单多了。”

“以后遇到想不清楚的地方,需要做一些简单的模型,来帮助我们解开疑团。学习上,不仅要多动脑,还要多动手,两者结合,才能事半功倍。”

大家都赞同。

通过教具演示,我感到教学效果很好,平时难于说清楚的问题,用十几分钟时间一演示,大家全都清楚了。同学们也很兴奋,轻轻松松就解决了难题,学习的兴趣也提高了。

此次教学过程中,缺点是,教具有些简陋。优点是:教具色彩鲜明,每种色彩代表一个节气,容易分辨,教室后排的同学也可以看得很清楚。

教具简单实用,正是因为简单,大家都可以动手制作,可以激发同学们的创作欲望。而且使枯燥的知识变得生动有趣,简单明了,大大鼓舞了学生的求知欲和自信心,也提高了他们的表达能力和讨论技巧。自制教具的使用,活跃了课堂气氛,大家经过讨论交流,好主意频出,做到了师生交流沟通,教学相长。同时,帮助学生建立科学的世界观,开阔视野,发散思维,把理论和实践相结合,有助于从实际出发解决问题。

 

 

 

优秀教学案例之二十五

一个项的启示

——加速度与速度

物理   史晓云

 

时间:二○○九年十月二十一日晚自习

地点:348班教室

参与人:全体同学、教师

案例:学了“速度变化快慢的描述——加速度”这节课后,我给学生补充了两道选择题,其中一个选项为“加速度为正,速度一定增加,加速度为负,速度一定减少,学生争议颇多。

吕雪:认为正确,理由:一般都认为正的就表示增加,负的就表示减少,数学上也是这样表述的。

黄浩:也认为这个选项正确,但不同意吕雪的说法,我的理由是请同学看课本第29页第3题。

v/m·s-1

 

B物体的加速度aB=0.08m/s2, 为正,B物体的速度在增加。

C物体的加速度ac= -0.25m/s2, 为负,C物体的速度在减少。

于聪:同意黄浩的观点

同学大都认为黄浩的理由很有说服力,黄浩很腼腆地笑了。

老师:如果C物体8s后的运动情况如图:

 

v/m·s-1

问题110s末,12s未速度为多少?速度在增加还是在减少?

问题28sC物体的加速度为多少?

姚进:10s末速度为:V1=-0.5m/s

12s末速度为:V2=-1m/s

-0.5m/s>-1m/s 速度在减少

张卓:姚进说的不对,我认为:-0.5m/s-1m/s速度在增加,因为速度是矢量,“负”号表示此时运动方向与初速度方向相反。并不表示大小。

马东旭立刻站起来:张卓讲的有道理,速度是在增加,但我有点糊涂,8sC物体的加速度仍为-0.25m/s2,为负,速度却在增加,其不与刚才黄浩说的加速度为负,速度一定减少相矛盾吗?

同学们窃窃私语。

老师:马东旭提的问题很好,大家也可能有这样的疑惑,到底这个选项正确吗?请同学再仔细阅读课文第26页小标题“加速度方向与速度方向的关系”,再结合这两个vt图象,能否得出结论呢?

李冰:我认为:加速度,速度都是矢量:物体是加速运动,还是减速运动,不能根据加速度的正、负来判断,当加速度与速度方向相同时,同为正值或同为负值,速度就在增加;当加速度与速度方向相反时,速度就在减少,这个选项不正确。

同学们静静地听着李冰的发言,随后响起了热烈的掌声。

由同学对这个选项的争议,我想到了很多。

反思1:“矢量”是学生升入高中后接触到的一个新概念,同学往往只注意大小,而忘记了考虑方向,物理上的数值与数学不同,“正”、“负”有一定的物理意义,这一点应在教学过程中反复强调。

反思2:加速度方向与速度方向的关系是本节课的重点,也是难点,在讲新课时我采用课文中的方法来讲解,同学能听明白,但做练习时出现了不少问题,究其原因,并没领会其实质。备课时,应着重考虑学生的知识储备、学生的接受能力、采用多种适合学生的方法,来突破难点,例如,创立恰当的物理情景;精选对应的习题加以练习巩固,利用vt图象解决问题。

反思3:努力营造轻松、民主的课堂气氛,培养学生的综合素质,不管学生说对说错,都要鼓励学生发言,能把自己的想法表述清楚就很好,学习就是一个不断纠正错误的过程,话不说不清,理不辩不明,在课堂发言中,使学生得到提高。

 

优秀教学案例之二十六

物理教学应打破思维定势

——由静电感应引出的问题和反思

物理    刘玉霞

 

静电感应是高中物理选修3-1第一章第一节里的内容,是比较抽象的一个概念,我在课堂上是通过演示实验来强化和加深学生对这一抽象概念的理解、掌握,使学生积极参与、乐于探究,同时通过实验信息的获取,培养学生精细敏锐的感知与观察能力,及时抓获信息的能力;对实验现象的分析、综合,将能培养学生概括、抽象的逻辑思维能力;实验中的讨论交流还能培养学生组织和表达能力。

关于静电感应我课上是这样讲的,下面是教学片段:


演示实验:取有绝缘支柱的两个不带电枕形导体AB,使它们彼此接触。用丝绸摩擦过的有机玻璃棒反复多次接触球形导体C,使之带正电。将C移近A,(如图所示)

 

[现象]AB下面的箔片都张开了,

[问题]说明什么?怎样检验AB带什么电?

[学生答]AB都带电了,并且AB的电性可以用玻璃棒或丝绸来检验。

[演示证明]用与有机玻璃棒摩擦过的丝绸分别靠近AB

[现象]线绸靠近B,而远离A

[学生得出]B带正电,A带负电。

[问题]如将AB分开,再移走CAB带电情况如何?

[学生答]A仍带负电,B仍带正电。

[演示证明]将AB分开,用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验,学生回答正确。

[问题]将AB接触,它们是否带电?这说明什么?

[学生答]不带电,说明接触前AB带等量异种电荷,接触后等量异种电荷中和。

[演示证明]使AB接触,仍用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验,学生回答正确。

[问题]若先把C移走,再将AB分开呢?

[学生答]AB不带电。

[演示证明]把C移走,将AB分开,用与玻璃棒摩擦过的丝绸检验,学生回答正确。

[追问]为什么?

[学生答]因为将C移走,A上负电荷、B上正电荷不受C上电荷作用,而使AB所带电荷重新恢复原状,在导体内中和而不带电。

教师活动:引导学生分析前面的现象,带领学生用物质的微观结构,分析起电的本质原因:把带电的球C移近金属导体AB时,由于同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引,使导体上B的自由电子被吸引到A,因此导体AB带上了等量的异种电荷.感应起电也不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开,是电荷从物体的一部分转移到另一部分,且近端带异号电荷,远端带同号电荷。总结得出静电感应的概念:当一个带电体靠近导体时,由于电荷间相互吸引或排斥,导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体,使导体靠进带电体的一端带异号电荷,远离带电体的一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使物体带电的过程,叫感应起电。

以上是课堂上静电感应概念的教学片段,我感觉学生积极参与、回答踊跃教学效果很好,可是课下有一学生问我一问题:若把A端接地,再把导线断开,移走Q,那么导体带      电;若把B端接地,再把导线断开,移走Q,那么导体带        电?他的回答是:A端接地,导体应带正电,B端接地,导体应带负电。就此问题我又问了一些学生,都是这样的想法,我从他们的解释中发现,他们做错的原因在于两点:(1)他们还认为A端是近端,B端是远端;(2)受初中知识的影响认为接地就是把接地端电荷导走。我立刻意识到学生形成了思维定势,受课上情境的束缚,其实接地后,导体导线和大地又重新构成一整体,所以不管那一端接地,导体都为近端,应带负电,其实质是C上正电荷把大地内的自由电子吸引到导体上,因而导线断开,移走Q后导体带负电。

我的课下反思: 其教学设计以及课堂教学的优点:能够深入钻研教材,突出重点,能从物质的微观结构角度理解静电感应现象;在教学方法上,对新知识提前做好铺垫,引导学生观察实验现象,进行实验探究;课堂流畅,学生能积极参与且理解很快。不足之处:教学时应充分地利用教材,挖掘教材,立足课本,放眼课外,不局限于教材,充分调动学生自主能动性,避免学生对课本的例子或情景产生思维定势。其实学生在上面的问题中就犯了思维定势的错误,在情境发生变化的时候还认为导体是一个独立的导体,受课上实验情境的束缚,因而对静电感应的理解有了局限性,学生静电感应局限与这一情境。如果在教学时,从经过对典型实验分析,引出静电感应概念之后,立刻让学生再举些例子或者教师能补充一些例子,打开学生的思路,开阔视野,学生不容易形成思维定势,从而对物理概念和物理规律能深刻理解。

在物理教学中,我们经常发现学生的头脑中存在种种思维定势,由于受思维定势影响,有的学生在处理物理问题时,往往是先入为主,以偏概全,用已有的片面的经验来解释各种物理现象和问题,对物理规律与物理要领的学习和理解不够深入。同时也有的学生对物理的概念与规律往往是死记硬背、似懂非懂,片面地理解物理概念与规律。囿于自己的思维定势,停留在对表面现象的认识,缺乏从本质上作科学的分析,形成不良的思维定势,对问题略加变化时,不会随机应变,不会分析,造成错误。比如太阳是围绕地球在转动马车前进是马拉车的力大于车拉马的力运动的物体肯定受推力的作用重的物体比轻的物体下落得快等。这些被认为是理所当然的事情,当发现与课本知识大相径庭时则表现出格格不入而难以接受。甚至还会寻找理由为之辩护,在建立新概念之后相当一段时间还会出现理解上的反复。不仅错误的生活经验如此,而被曲解的物理概念对以后学习的误导也比比皆是。如认为合力总是大于分力摩擦力的方向总是与运动方向相反支持力是不做功的之类,这些似是而非的认识一旦形成,必然导致错误频生。所以在教学中教师的备课一要备教材,二要备学生,就是有意识多方收集学生中与教材有关的正反两方面的生活经验以及暴露出来的对旧知识的不正确理解,以此或作为新课的切入点,或设计相关例题剖析,或在作业中进行针对性训练,有的放矢的措施为的是增强对错误干扰的免疫力。

 

优秀教学案例之二十七

 

鉴别C3植物与C4植物的方法教学案例及反思

生物     杜迎春

 

上一节课,我们学习C4植物光合作用过程,并与C3植物光合作用过程做了比较,这一节我们学习如何鉴别C3植物与C4植物,以小麦和玉米为例来讲。小麦是C3植物,而玉米是C4植物,现在请同学们分组讨论,然后选一个代表来发言。

10分钟后,同学们举手要求发言,我这里只把几个同学发言记录下来。

甲生:制作植物叶片横切临时装片,用显微镜观察,首先看叶肉细胞的排列:

“呈花环型”排列→C4植物

排列疏松,没有“呈花环型”排列→C3植物

在看维管束鞘细胞中叶绿体的有无:

有叶绿体的维管束鞘细胞→C4植物

无叶绿体的维管束鞘细胞→C3植物

师补充:在制作装片时,要选择叶脉处做横切片,要求越薄越好,并注意显微镜的使用要点。

乙生:把生长健壮的C3植物与C4植物,分别置于相同的低CO2浓度环境中(如相同玻璃罩内,并且密封严密)观察植物生长状况或鉴定是否生成淀粉

生长良好,淀粉合成量大→C4植物

生长状况差,淀粉合成量小→C3植物

师补充:①这个方法首先要对玉米和小麦进行饥饿处理,才能确认后来产生的淀粉是在玻璃罩内光合作用的产物。②在鉴定淀粉生成时,应该注意采取下列措施:分别取小麦和玉米在水浴加热的热酒精中进行脱绿,然后取出来给叶片喷碘液,观察叶片蓝色的深浅。

师:还有其它什么方法?

生丙:用同位素标记法来鉴别

师问;如何做?

生丙:用14C标记14CO2,观察光合作用过程中碳元素的转移途径

14CO214C414C3→(14CH O2)→C4植物

14CO214C3→(14CH O2)→C3植物

师补充:同位素标记法是高中阶段必须了解的一种实验方法,根据示踪元素移动滚迹来判断物质形成的过程与途径。最典型的例子就是用同位素标记法来显示分泌蛋白的合成途径。

师:还有别的方法吗?

学生没有回答

师:提示:根据光合作用淀粉形成的部位可以来判断

有个学生站起来说:用碘液处理脱绿的小麦和玉米叶片,只有叶肉细胞出现蓝色是C3植物,而只有在维管束鞘细胞中出现蓝色是C4植物

师:非常好。若在叶肉细胞和维管束鞘细胞中同时出现蓝色呢?

生:该植物就界于C3植物与C4植物之间,在进化过程中是一种过渡植物。

师:很好,现在我们来回顾一下,今天我所学的这几种方法,讨论哪种方法最可行?

学生开始讨论,七嘴八舌。

最后总结第二种方法最简单易操作,最不易操作的是同位素标记法,在设备上要求比较高,技术难度大,高中阶段一般不能完成。

教学反思:这一节课设计的目的,就是想提高学生分析问题,解决问题的能力,尤其是在实验设计方面的能力,表面上看是C3植物与C4植物的鉴别,其实是想让学生设计不同的实验来区别,对学生的能力要求比较高。大多数学生能概述基本实验情况,但是不能详细说明每一步如何具体做,也就是说在实验设计过程中,不能关注实验设计的细节性的环节,语言描述不到位。这些问题都会导致学生自己在真正设计实验过程中出现许多疏漏,语言组织不严密,甚至可能出现错误的表述,忽略了知识之间内在的联系。因此要求学生今后多注意,有意识的加强训练。

 

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